孟祥进
山东省潍坊市育才学校 261041
【摘要】死记硬背是最不适用于数学教学的教学方法，因为数学学科本身就具有逻辑性与灵活性，数学知识间存在着紧密的逻辑连接，而数学题目更是具有无限的变化可能性，在同一种类型的前提下，一个题目通过问法、已知条件及问题的变化能够转化成多道完全不同的题目。因此，在数学教学中不能单纯的背诵数学公式，而是要培养学生的数学思维，让学生能够灵活的进行解题。本文从教育体系的劣势与问题出发，针对小学数学解决问题方法多样化展开具体探究，希望能够进一步促进小学数学高效教学。
【关键词】小学数学；解决问题方法；多样化
现阶段，小学数学教学中对于解题方法多样化的探究较为欠缺，很多学生并没有吃透教材知识，更不能深刻全面的解读数学问题，而这对于小学生数学综合素养的培养是十分不利的。因此，数学教师应重视小学生对于解决问题方法的掌握，让学生能够通过多样化的解决方法更深刻的理解数学知识，从而不断形成严谨的数学思维，培养学生的学习能力。
一、我国的教育体系的劣势和需要改进的地方
社会与时代的发展越来越需要人才的支撑与推动，我国在人才兴国战略的引导下实现了经济与物质生活水平的巨大提升，知识与科技永远都是时代发展的重要推动力。然而，在社会发展对人才需求越来越迫切的今天，教育领域仍然存在诸多弊端与问题。例如，制度僵化导致只重视分数而不重视能力的应试教育模式尚未被完全打破，这也成为了现今我国教育体系的核心制度短板。群众乃至教育人员尚未正式全面培养学生的重要性，仍然一味的将成绩作为评价学生能力的金标准，导致学生的创造能力及个性发展都得不到良好的培养。孔子所提出的因材施教，有教无类在应试教育理念中完全得不到体现，这对于我国教育的发展及人才的培养是十分不利的。
而在新时期，面对社会对人才创新能力及解决问题能力所提出的更高的要求，教学必须积极地展开教学理念及教学模式的转变。在小学数学教学中，应该将多角度解决问题能力的培养作为核心教学任务，让其发挥细化教学形式与任务的功能。通过对学生多角度解决问题能力的提升使学生能够以更多元化的角度对问题进行观察与思考，引导学生形成正确的学习与思考意识，在数学学习中建立逻辑思维，培养创新能力，让学生在未来能够成长为社会所需的创新型人才。
二、小学数学解决问题方法多样化的探究策略
1、从小学数学课堂环境出发，营造多样化的学习氛围
教学环境与教学氛围对于学生的思维构建及能力培养都具有重要的影响，只有在教师转变传统教学观前提下，从课堂环境与氛围的营造入手，对学生多样化解决数学问题思维的形成创造先决条件，才能够使学生更积极主动的进行数学问题探究，在思考中形成创新学习思维，从而积极的探寻更多样化的解题方法。而教学课堂环境与氛围的营造需要教师合理借助教学道具，不断丰富教学方法。例如，多边形面积的教学。教师可以有效地利用各种现代化的教学设备，创建更真实的教学情境，使数学课堂具有更浓厚的探究氛围。同时，教师可通过趣味性的话题或提问提高课堂氛围的活跃性，降低数学知识的枯燥感与艰涩感，让学生在浓郁的学习氛围感染下迸发出更强烈的学习激情。当学生的思维被调动起来后这样会更积极地从多样化的角度对问题进行思考，以多角度进行多边形面积的解题。如此，也能够使学生在学习中举一反三，不断发散思维。
2、运用合作学习方法，引导学生分享多样化的数学问题解决办法
由于小学生尚没有建立起完善的数学知识结构，所以在解答数学问题的过程中，思维上一定会受到限制，对此教师可以采用合作教学的方式，让学生进行分组学习，这对一个问题进行深入探索的过程中，分组学习，有利于学生在合作过程中找出更多的解决方法，拉近学生彼此间距离的同时，又让学生感受到团结的力量。分合作学习，教师需要发挥有效作用，按照学生的能力不同和性格不同进行分组，保证分组的科学性，这样学生间才能实现有效的交流与帮助。
例如，“小数乘法”应用题的教学过程中，有一道应用题是这样的：某超市牛奶特价活动中，牛奶每盒1.4元，买4赠1，小刚同学想要买20盒牛奶，需要付多少钱？
在针对这一问题进行解答的过程中，教师就可以让学生展开合作学习，以小组的形式进行讨论，学生能够主动的发散自己的学习思维，积极有效的找出问题的解决方法：一些学生提出先要求结果是在20盒牛奶中有多少个（4＋1），然后再对4盒牛奶的总价钱进行计算，最后计算一共需要多少钱？显然这是一种解题思路，但也有的一些同学想先计算20盒牛奶中究竟有多少盒牛奶是需要实际付钱的，然后再计算一共需要多少钱？这也是一种解题思路，显然无论学生用哪种方式来进行解答，结果都是一样的，只不过在合作过程中，他们能够从其他人的方法里学到不一样的思路，进而提高自己的数学解题能力，合作学习模式对于学生而言，不仅能够对数学问题进行深入探讨和解决，同时，有利于学生在合作过程中积累更多其他的经验。
3、组织课后反思学习，引导学生寻求更为多样的问题解决方法
同一道数学问题在解题方法上可能有很多种方式，学生需要在题目中存在的规律进行反思，在解题后要探索是否存在其他的解题途径，这样才能学会变通，才会在多样化的解题方法中找到最佳的解题方式。
这一过程中教师可以发挥激励教育的作用，通过一些鼓励的语言，让学生对题目的结果进行重点检查，并结合题目做出重新思考，以多角度对问题作出观察和联想，最终找到最佳的解决方式，这是锻炼学生大脑思维的过程。另外教师可以让学生在课后反思中进行合作学习，这样能够弥补学习中的不足之处，在与他人沟通交流过程中诞生新的思路。
例如，“简易方程”教学过程中，教师在学生完成课堂知识学习后，可以通过一些具体的练习题，让学生在课后进行合作学习，列举8＋x＝18；34-3＝31；40＋13＞30，让学生对这些式子进行判断，说出他们是不是方程式的理由。
在这一过程中，教师可以以学生交流为基础，对上述的式子进行动态演示，让学生了解等式和方程之间的差别，然后再让学生对黑板上的内容进行分类，这样能够使学生产生新的学习思维，教师可以鼓励学生通过小组交流的方式，对各自判断的想法进行分享，这样学生在分享过程中能够学会更多样化的判断方法。
总结：总而言之，小学生的年龄较小，思维比较活跃，教师应通过营造良好的学习氛围的方式，帮助学生进行合作学习和反思学习，这有利于学生探索更多样化的数学解题方法，提高数学综合素养。
参考文献：
[1]余建宏.小学数学问题解决方法多样化的策略探析[J].新课程,2021(22):200.
[2]李代亮.小学数学解决问题方法多样化的策略探析[J].新课程,2021(20):196.
[3]张亚萍.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):74-75.