李慧
河源市博爱学校
摘要：智障学生的数学思维能力和逻辑思维能力较差，数学学习往往缺乏主动性。培智学校教师课堂上灌输式地教学方式和学生被动的接受数学知识，往往达不到好的教学效果。培智数学教师可通过创设生活情景、调动多种感官，优化教学组织形式、利用信息技术等途径，激发智障学生的自主学习生活数学的兴趣，培养其自主学习的能力。
关键词：智障学生；生活数学；自主学习。
数学来源于生活，又回归于生活，他与生活密不可分。数学生活教学对每一位智障学生的康复和发展有着重要作用，最终的培养目标是使其能回归社会、自食其力。但智障学生的学习持续性短、记忆力低、理解能力差、自主学习动机少的特点，往往很难提高学生的学习效率。为此，培智学校教师应该减少课堂上灌输式地教学方式，采取多种形式引导智障学生学会自主学习，让其真正成为学习的主体，提高生活数学学习的成效，并掌握生活中的数学知识和技能，为其成长后自立更生、步入社会提供基本的能力。
一、创设生活情境，激发智障学生自主学习的兴趣
生活情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，将日常生活情境融入到课堂教学中，创设出与教学内容相适应的具体场景或氛围，熟悉而生活化的情境能帮助学生较快地适应教学环境，并能快速地接受新知识的一种教学方式。联系生活实际，创设出生活数学的具体情境，有利于激发智障学生自主学习的兴趣，使其能主动参与到课堂活动中，自主学习新知识，从而获得最佳效果。
在学习“比较数字大小”的教学中，我尝试构设具体的生活情节融入到比较大小的学习中。如班上智障学生共有10人，每个人的年龄都不一样，我分发每人一张年龄卡，里面写有自己的年龄数字，课堂中还邀请了2岁的小猫和50岁的海龟参与到年纪比较大小的活动中。小猫说：“我的年纪最小，你们所以人都比我大。”海龟说：“我的年纪最大，你们所以人都比我小。”教师创设了活动的情境，让学生思考：小猫和海龟说得对吗？与其他同学比较，你的年纪大还是小呢？对于这样的情境，学生兴致高涨，不由自主地就去思考老师的问题，从而进入自主学习的状态，为老师教授新课作了铺垫。
在学习“几何图形”的教学中，我在教授完图形的认识后，创设了具体的生活情境去巩固新知识。圆形和长方形是生活中最常运用的几何图形，教师引导学生在课室里找一找，有什么东西是圆形的？有什么东西是长方形的？此外，我还将内容拓展到学校校园，带学生到校园内寻找圆形和长方形。智障学生能将所学知识立即联系生活情境，让学生从懵懂的理论知识较容易地过度到生活化的实践中，化被动学习为主动学习。
二、调动多种感官，提高智障学生自主学习的能力
对于智障学生本身的身体和心理的缺陷，更需要借助多种感官并用的方法来帮助智障学生学习，以此来促进他们思维的发展。在生活数学的教学中，要调动智障学生的各种不同感觉器官参与课堂活动，这对智障学生自主学习的能动性是很重要的。他们的感知活动能力比一般学生要低，如果能同时让他们通过眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等感觉器官去感受数学知识，就能在大脑皮质区留下许多“同一定义”的知识印记，使他们获得比较全面的正确的物体表象。因此，在生活数学课堂教学中，就必须调动多种感官，将其合理地安排到课堂中，提高智障学生自主学习能力，促进教学重难点地突破和教学目标的完成。
我备课时把教学内容与“看”、“摸”、“听”等感觉器官统一结合，使整堂课有趣生动，不死板不单调，从而让学生有自主学习的欲望。如在讲授“1-10”认识的练习课中，我安排大量的感官互动游戏，如：（1）“魔术箱子摸物游戏”：先让学生摸一摸魔术箱里的东西是什么，然后数出具体数量。
魔术箱的神秘感和未知感能增强学生好奇心，提高他们的学习的主动性，同时还能巩固数数能力；（2）“数字跳圈圈”：根据教师显示的数字跳对应次数的圈圈。在记忆数字的同时，还可以锻炼智障学生的身体协调性。既巩固了知识又锻炼了身体；（3）“看视频对号入座”：通过视频展示，找出自己的座位号坐好。动画演示能够集中智障学生的注意力，在学生自己寻找对号入座的同时，加深了学生对数字“1-10”的认识。这一系列的游戏活动，使得智障学习能主动并积极地参与到课堂活动中，并在活动中加深了对知识的了解。
三、优化教学组织形式，营造智障学生自主学习的氛围
对于智障儿童的生活数学教学，教师不仅仅要教给学生知识，更要启发学生去主动获得知识。教师只有根据智障学生的心理特点、个性特征，运用恰当的教育方法以及结合教师的教学经验，营造自主学习的课堂氛围，才能达到“事半功倍”的教学效果，也能为智障学生步入社会打下坚实的基础。在实际的生活数学教学中，教师可以采用以下方式营造自主学习氛围：
（一）集中授课，分组操作。生活数学具有抽象性和逻辑性很强的特点，一个班级中的智障学生获取知识的能力参差不齐，采取这种教学形式可以使主教教师和助教教师能够有针对地对不同层次的智障学生进行分头指导。分组操作学习符合智障学生学习的实际情况，有针对地依据学生学习认知规律去引导学生获取知识，有利于激发他们的学习兴趣，营造良好的自主学习氛围。有利于教给学生探求知识的方法，学会自主掌握课堂知识，完成不同智障学生的各层次教学目标。
（二）开放教学，家长参与。我们在生活数学教学中，要主动寻求家长的合作，在数学课堂学习的知识内容，要及时反馈给家长，让家长引导学生运用到自身实际生活中，使学校教育与家庭教育保持步调一致。或举办学校教学开放日，欢迎热心人士和家长来校参与孩子的学习。开放的教学，提高社会人员和家长对智障学生的关注度，相应也会提高智障学生的学习积极性和自信心，让智障学生的表现欲和寻求关注得到满足，使学生能主动学习新知识和巩固旧知识。
四、借助现代信息技术，提高智障学生自主学习的效率
新课标提出：“重视信息技术与课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对知识本质的认识。”这就要求特教老师从学生的个性特点、教学内容、教学目标等角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学。把信息技术融入到生活数学教学中，提高学生学习的主动性，从而达到教师预期的教学效果。
（一）利用信息技术，将教学内容的抽象化变直观。智障儿童的学习特点是直观性强、感知速度慢、思维有缺陷，给学生自主学习和教师教学带来巨大困难。而运用信息技术能把抽象的数学知识具象化，帮助智障学生理解知识。例如，我在教学“比较轻重”时，通过教学软件设计“天平”或“跷跷板”的动画效果，形象地来比较物体的轻重。减少智障学生因不理解而造成的畏难情绪，化被动学习到主动学习。
（二）利用信息技术，使练习形式趣味化。生活数学知识的掌握，智障学生往往需要通过大量的练习才能实现。练习是智障学生巩固知识的的重要环节。我借助希沃白板等互动课件制作工具强大的功能，设计出一系列有针对性的练习，通过有趣生动的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生主动做练习的兴趣。
在新课标思想的指导下，老师要深入了解学生的特点和行为习惯、并钻研教法和提高信息技术能力，敢于放手让学生自主学习。就可以较好完成信息技术与生活数学教学的整合，优化课堂教学，培养智障学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]顾东霞，试谈视障生数学自主学习能力的培养，现代特殊教育，2016年07期
[2]佚名，多种感官并用，促进智障学生思维发展，天使国际特教学校官网，2007.5.