郭贤
福安市第八中学355000
摘要：在新课程理念下的新课堂教学中，教师通常采取情境导入、问题导学、生活化教学等模式，激活学生的求知欲望，拓展他们的思维，促进其进行自主探究。但在高三复习课上，不少教师最终还是要回到＂灌输＂式的学习方式和＂题海战术＂。那么如何提升改变的陈旧的复习教学模式，显著提升复习效率呢？这是广大教师需要深入思索的重要课题。基于此，本文以高三政治复习教学为研究对象，探讨了以＂以生为本、以问引领＂的问题引领式教学方法，并提出了一些思考，希望能对高三政治课复习教学的发展有所帮助。
关键词：高三政治；复习；问题引领式；运用
引言：高三政治课复习中，倘若单纯＂灌输＂式的学习方式，学生会感到课堂枯燥乏味，加之不少学生采用＂死记硬背＂，以及＂生搬硬套＂的答解方式进行复习，往往难以获得理想的复习效果。因此，需要教师优化高三政治课堂教学，并采用适合自己的教学方式进行教学，其中，运用问题引领式对促进学生学习颇有成效。但在高三政治复习课上，如果把问题引领法运用得不好，也会产生反作用，因此，如何合理运用问题引领式教学，这是我们需要深入思考的问题。文章就这一问题进行了深入的探讨，首先简要概述了问题引领式教学模式，然后论述了这一教学模式的在高三政治复习课运用的必要性，最后基于多年教学执教经验，并结合教学实例，着重研讨了问题引领式在高三政治复习中的有效运用的具体策略，具体内容如下。
一、问题引领式教学模式的概述
我们所说的问题引领式教学模式是指教师基于复习内容设置相应问题，并引领学生深入探究问题，通过不断的思索和探索，加深学生的理解与认识。该教学模式不但增强了学生在复习课上的主体意识，调动他们参与复习教学的积极性，还发展了他们的分析、归类、总结知识的能力，最终形成对知识的深刻理解和认识，使学生更好地巩固所学的知识。
＂问题引导法＂主张教师要充分理解学生的认知水平，合理建构问题情境，然后围绕教学内容建立问题，并组织学生进行探究、讨论，在讨论、解决这些问题的过程中，形成自主学习、独立思考的习惯，充分挖掘学生的学习潜能，提升学习能力，促使学生对相关政治知识有更全面、深入的认识和把握。
二、问题引领式在高三政治复习中的必要性
（一）符合现代教育改革的要求
政治新课标强调：＂课堂教学突显学生主体地位，有意识地培养学生的学习自主性，引导学生自主思考、深入探究、合作探讨。＂这一教学要求不仅要落实在新课教学中，更要贯穿于复习课的各个环节中。而问题引领式教学是问题为核心，引导学生围绕问题进行分析、探究，在这一过程中，增强了生生、师生的互动交流，还有助于学生形成自主学习意识，发展各项综合能力，这与现代教育改革的要求相契合，不但能达到良好的复习教学效果，还推动了新课改的发展进程。
（二）有利于调动学生学习的积极性
过去的高三政治复习，学生主要依靠教师讲课，通过大量习题训练策略来增强学生的应试能力，不但增加了学生学业负担，使学生感到苦不堪言，还使其深陷被动的枯燥学习状况，学生失去了学习主体性，学习积极性和效果不尽人意。而问题引领式教学打破了常规复习模式，它能把师生都带到课堂学习中，能让所有学生都参与到问题的讨论中来，在一问一答的过程中，教师更好地把握学情，找到知识盲点，有针对性地开展复习。同时，这种教学法可以提高学生的课堂参与度，让学生在课堂中可以进行思考，表达自己的想法，最终形成对知识的深刻理解和认识，更好地巩固所学的知识。
（三）有助于提高政治复习效率
目前，不少政治教师在复习时，仍受制于传统应试观影响，为了尽可能让学生掌握更多知识，他们沿袭“灌输式”复习教学法，采用题海战术。这种教学方式不但单一、枯燥，还忽视了课堂上的互动交流，缺乏学生深入探究和领悟知识的过程，学生往往采用机械记忆的方式进行复习，导致知识掌握不牢靠，学生政治学习的热情不高。但问题引领式教学扭转了这一现状，它以问题为媒质，能很大地调动学生的政治思维模式，促进其主动参与知识复习，从而使学生真正走出题海，从根本上改变知识＂死记硬背＂、＂生搬硬套＂的状况，全面提高高中政治复习效率。
三、问题引领式在高三政治复习中的有效运用的策略
（一）在问题引领式教学中提出有价值的问题是关键
学以“思”为贵，而问题又思考的起始点，而在问题引领式教学的关键在于设定有价值的问题，就是要求紧扣课本知识提出激发学生的探求、引领学生认真钻研的思考问题，从而将“试题问题化、问题能力化”，而这也是真正使学生学会学习，提升政治成绩，以及发展学生的思维能力的重要渠道。
孟子曾认为：＂君子引而不发。跃如也。＂即老师的启发应该是一种点拨教育方式，如善于教授射箭的，只做跃跃欲射的姿势，以便学习者能观察、领会。老师要善于引领，不要越俎代庖。老师的＂导向性＂是指创设有价值的问题，即问题具有情境化、启发性、梯度性和综合性，能够有效激发学生深入思考和探究的动能，学会从问题上提取信息进行自主分析和整合，在复习中思考、归类和概括知识，最终在问题的引领下化解知识难点，进而深化知识理解，做到触类旁通，使问题引领式成为学生发现问题、巩固知识的有效手段，促进政治复习效果。
（二）通过设置问题,构建知识结构体系和强化对核心概念的掌握
1.开展问题引领式教学——构建知识结构体系
在政治复习中，建构知识体系是十分必要的，能够使知识富有条理，更加系统化，它可以帮助学生从总体明晰知识的结构框架，更好地明确政治知识点之 间的内在关联，帮助学生提升理解、分析和综合能力，有效把握知识点的难重点。因此，教师可采取问题引导式教学模式，通过设定问题、以此为基本线索来梳理知识，建构知识框架，这有利于将政治知识点内在关联形象、简明和直观地反映出来，对学生的全面复习起积极作用。例如：我们可以根据知识的内部联系，突破章节的界限，设定问题，重新组织骨干知识，构建宏观知识框架。比如，复习《经济生活》中“生产”相关知识时，教师可以开展问题引领式教学，设定以下问题进行知识重组。如：（1）“为何要发展生产？（2）发展生产的主体？（3）怎么发展生产？（4）怎么适应生产社会化的要求？这样，通过设置一系列问题引导学生完善自己的知识结构体系，有利于学生清晰、明了地掌握知识脉络，使政治复习教学更具实效性。
除此之外，开展问题引领式教学中，教师引导学生深入思考问题时，必须着重培养学生的发散思维深度思考能力。发散思维是一个多维度、多角度、多层面的思维过程。举例来说，与“商品”、“货币”这两个重要基本概念具有立体联系的知识点就达到21个，如果整理成以下小型专题知识网络，那么答案不仅能在答题时快速找到相对应的答题点，还能触及其他知识点，牵动整个知识“网”。又如，围绕权利与义务相统一的问题有5个方面(劳动者权利和义务的统一、纳税人的权利和义务、人大代表的权利和义务、公民的政治权利和义务、主权国家的权利和义务等)，这些都需要教师通过设置问题串来引领学生开阔复习视野，通过发散的问题串将相关的知识点整合起来。
这一构建的政治知识网络，就是把许多有逻辑关系的政治知识点单独圈起来，形成来龙去脉清晰、因果分明的小知识整体网络，使记忆的东西不再是一盘散沙，更不是一团乱麻。
2.开展问题引领式教学——强化对核心概念的掌握
开展问题引领式教学中，可以有效强化学生对核心概念的掌握，即教师可以将学生复习的政治概述相关内容以问题化的形式呈现，在以问题检验学习效果的同时，这也可以在此过程中对概念作深入理解和巩固。教师还可以引领学生对不熟练的问题进行定期的回顾复习，这不但有利于学生寻找到政治知识的盲区，也为使复习有的放矢，更具针对性。具体来说，教师在政治复习课上，可以通过小组合作方式来提升问题引领的学习效果，教师可以定期复习，将一些重要或是难以理解的政治术语、概念，以问题式呈现，或是让学生以问题形式呈现部分的核心概念，再通过小组合作方式来完善、展示，这是对学生进行定期复习的一个很好的自我检查。在此过程中，学生也可以了解到自己对这一核心概念的掌握程度，以便在以后的阶段做有针对性的复习，从而加深自己对政治概念的理解与认知，显著提升了课堂学习效率。
（三）问题引领式教学设计应依托情境化
创造情境，让学生乐问。旨在发挥学生的思维能力，将＂敢问＂进一步转化为＂乐问＂，使学生在一定的问题情境中对＂是什么＂、＂为什么＂、＂如何＂产生求知欲望，进而促使学生以饱满的热情投入到知识探究活动中，并在此过程中，变＂教师提问＂为＂问教师＂，不断发现问题，化解问题，从而使学生主动思考，转变以往被动复习知识的状态，促进自身复习能力的提升。
例如：复习《生活与哲学》中”创新意识与社会进步“时，创设＂微信友你，有红包＂主题情境，围绕情境设定问题，让学生探究讨论：(1)微信给我们的生活带来哪些方便？(2)微信是如何在研发和推广过程中逐步向前发展的？(3)对于移动即时通讯软件，大家认为将来还有哪些其他改进？上述问题的设置以有效的情境契合了学生的兴趣点，让学生有了继续探究的动力。学生不断地探究过程，是问题不断解决的过程。从现象到本质，从感性认识到理性认识，从现象到本质，从感性认识到理性认识的发展，都是从知识的形成、思维的运动过程，从而提高学生的逻辑能力。总之，教学实践结果表明：知识与情境的有机结合，学生可以进行有兴趣、有张力的学习，从而开展思维水平高质量的深度学习。价值观情境必须是内涵问题的情境，有效地激发学生思考，发展他们的思维能力。
（四）问题引领式教学设计要具有梯度性
思考始于问题，在问题的引领下，促进学生主动思考和不断追问，才能开启学生的深度高阶思维，有利于他们透彻理解和把握政治知识。因此，教师在以问题引领学生复习时，必须注意问题的教学设计不能太随意，而是设置的问题要具有一定的深度，且呈现梯度性，即从浅到深，学生逐步探究，一步一步深入，在感受成功喜悦中加深问题的难度，引发学生的求知欲。这需要教师要提高提问艺术，为势利导，灵活改变问题角度，挖掘问题深度，引发学生思考，提升复习效能。
例如：在复习“按劳分配”时，教师可以提出如下几个递进性的问题，如(1)以公有制为基础的分配是否就一定是按劳分配？(2)凡是工资收入都是按劳分配的收入吗？(3)凡是劳动收入都是按劳分配的收入吗？(4)等量的劳动应获得的同等报酬？(5)按劳分配体现公平，是否也体现效率？上述五个问题都是教材和教材问题，难度也是适中的，学生们一定要认真考虑后再来回答。如果没有梯度性，学习基础差的学生就很难跟上老师的教学进度；如果学生学习时尝浅而止，缺乏对知识的理解深度，则很难适应考试。
（五）问题引领式教学设计要有梯度要具综合性
高三课一般是复习课，教师要指导学生从多个角度思考问题，设置的问题要综合。综合可以是学科内综合，也可以是跨学科综合。例如，关于＂公平＂，我设定了两个问题。(1）现阶段什么因素影响收入分配公平？(2)如何实现公平？关于第一个问题，可以从分配制度不健全、垄断存在、政府监管不健全等方面进行分析，这是学科内的综合。针对第二个问题，可以从发展生产、完善分配制度改革分配体制、加强宏观调控树立科学发展观、完善相关法律、强化政府职能、政府依法行政、反腐等方面进行分析，这是一个跨学科的综合。
针对民生问题复习教学，教师可以设置三个问题。第一，从《经济生活》的视域剖析如何改善民生？第二，从《政治生活》视域剖析党和政府为什么要关注民生问题？第三，从《生活与哲学》视域剖析政府关注民生问题体现了什么样的历史唯物主义观点？结合十五大提出：效率优先，兼顾公平；十六大指出，初次分配注重效率，再次分配注重公平；十七大提出：初次分配和再分配都要处理效率与公平的关系；十七届五中全会更加关注公平问题，对于公平与效率的关系认识，蕴含了哪些哲学道理？这三个问题都很综合，展现出高三政治课的特色。通过不同视域设置问题，让学生立足多视角进行剖析和探究问题根源，发展他们的综合分析能力，使之全面地建立知识体系，系统地掌握所学知识。
（六）以小组合作探究推动问题引领式教学
要使复习教学充分有效地开展，除了必要的学科内容与能力、问题的思辨性及学习方法以外，更需要增强课堂教学的互动性，营造开放的学习氛围来促使学生的积极交流和探讨。高三是学生的关键阶段，这一时期的复习课对学生知识和能力的要求远远高于高一高二，单靠教师的讲授，以及题海训练，只能增加学生的学习负担，显著不利于提高学生的高层次思维和学科素养。针对这种情况，在政治复习教学中，教师可以尝试将问题引领式教学与小组合作探究相结合，以小组合作探究为支点推进，促进政治复习教学质量的大幅度提升。
例如：在《国家和国际组织常识》这节复习课上，教师可以让学生对下面的选考真题进行变式训练，要求在这节课的范围内，改变题目的设定范围，并且自己尝试着设定答案。如问题：”（2018/4）自从启动英国“脱欧”程序以来，特蕾莎·梅首相遭遇了诸多挑战。……种种挑战使特蕾莎·梅沦为“弱势首相”。结合材料，从国家制度的角度，说明工党领袖科尔宾呼吁与承诺的实质。”教师通过引导学生自主合作探究，学生分别从＂国家的本质属性＂、＂国家与政体关系＂、＂专政与民主＂的角度编制了问题及答案。在问题引领下展开自主合作探究学习，不但增强学生的交流协作能力，发展其迁移知识的能力，而且通过让学生从命题教师的角度提出问题并编制答案，还能培养学生在学习中换位思考的意识，提高学习兴趣，提升了复习的有效性。
总而言之，以问题为引领的复习模式，对师生来说是一种全新的学习尝试，它是以问题为载体，在教师的引导下，充分发挥学生能动性，学生通过自主思考、探究完成复习任务的一种学习模式，有效地培养学生的自我学习和解决问题的能力，从而实现高效的政治复习的效果。与此同时，问题引领式复习模式对教师的问题设置能力和课堂辅导能力以及学生的自动自发学习能力都是一个挑战，要达到满意的学习效果，需要教师课前的仔细准备和不断的磨合训练。
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