于慧强
杭州市余杭区云会中心小学
人教版小学语文第三册课本有一则寓言《我要的是葫芦》。讲有个人种了一棵葫芦，后来葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个可爱的小葫芦。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！邻居劝他治一治，他还振振有辞：“我要的是葫芦！”结果，叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都掉了。
故事中那个种葫芦的人，把所有的精力都放在葫芦上，对叶子上的虫子却熟视无睹。等待他的自然是竹篮打水的结局。同样，今天我们抓教育质量，不能也犯类似的错误，否则我们将成为第二个“葫芦农夫”。
从办学的角度，这个故事给了我们这样的启示：学校要以系统论的视野，致力于抓全面的质量。舍本求末、急功近利，往往会落得沮丧而归的结局。
学校教育是一个有机的整体，如同植株，课堂教学的优化如固其根本，教学管理的落实似壮其藤茎，生本教育的研究为茂其枝叶，校园文化的积淀犹彩笔生花，教育质量的提升则同瓜熟蒂落。实践证明，建设教育质量长效管理机制作，是学校提高教育质量的根本保障。
一、深其根，立足课堂教学
如果把教育质量比做果实，它是由根、茎、叶供养和花朵孕育而成的。本固才能枝荣叶茂、花繁果丰。提高教育质量，其根本就在于优化课堂教学这一主渠道。
1.结合课例，推进校本教研
实施新课程以来，我校提出了校本教研的新思路，立足课堂，以本校教师为主体，以课例为载体开展校本教研，要求教师对自己的教育实践和周遭发生的教育现象进行反思，结合某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，从中发现问题，引导教师在问题中学习，在学习中反思，在反思中研究，在研究中成长。使校本教研植根于教师和学生的日常教学活动，又服务于教师和学生的日常教学活动，走向常态化。
2.探究优课，践行教学理念。
教育的高质量是以课堂教学为承载的。因此，我们将教学工作重心指向如何上好每一堂课堂上。不遗余力地去研究、探索这一领域，不断实践，不断积累经验。将课堂教学视作教师的立身之本，在教师中营造一种人人追求、时时追求课堂教学最优化的氛围。我们重视教师在“做中学”，以此为突破点，开展行动研究。以活动为载体，开展岗位演练。创设平台，让他们压担子、挑大梁、唱主角，为他们提供更多展示才华、实现自我价值的机会。为此，我们开展了以自荐课、汇报课、指导课、评优课为主的四级岗位演练。
3.异步分层，提高课堂实效
新课程强调要关注人，要求教师充分关注学生的差异，承认差异，尊重学生的差异，更要把差异作为一种教学资源积极地进行开发和利用，使每一位学生在原有基础上都能得到全面、自由的发展，从而大面积提高课堂教学质量。
二、壮其茎，落实教学管理
欧阳修有诗云：“根本既坚好，蓊郁其干茎”。教学管理就是为教学质量输送水分、营养的大通道。我校内部管理坚持高起点，高标准，实施小步子、严要求的管理方法，动态管理，强化反馈、及时跟进，全面落实教育教学各项工作。以素质教育为核心，以“学生喜欢，家长满意，社会认可”为办学目标，采取服务在先，目标管理、分层实施的人本管理模式。注重过程、讲究实效、争创一流，发挥管理的最大效益，从而使学校达到纵向一抓到底、畅通无阻，横向环环相扣、松驰有度，不脱节、无内耗，使全校上下拧成一股绳，心往一处想、劲往一处使。
1.注重教学常规管理，向管理要质量
各校都在抓教学常规管理大同小异，也各有侧重。
我校提出“向常规管理要质量”，在“做实”、“做细”上下功夫。一些原则性的常规工作，如按教学日课表开课，我们要求严格执行，不得擅自更改。同时强化学科教学质量监控。每次学科质量抽测，都要进行质量分析、归因，及时回馈，跟进措施，调整教学策略。促进各班级、学科、教师均衡、同步发展，注重过程性评价和多元化评价。
2.注重学习习惯培养，向习惯要质量
习惯是终生受用的，良好的学习习惯是学习取得成功的一半。因此，我们也就提出了“向学习习惯要质量”的口号。主要包括预习习惯、上课习惯、复习习惯、作业习惯、考试习惯等。从一年级抓新生的入学常规开始，一直坚持到六年级。不断健全制度，严格要求，分层递进，灵活指导，树立典型，强化巩固，加强评价，注重效果。
就像根所吸收的水分养料，经茎疏通，才能送到枝、叶，才能开花、结果。茎壮，才能枝繁叶茂。
三、茂其叶，研究生本教育
植物靠树叶吸收阳光，合成叶绿素，为催开花朵结下果实，提供物质保障。教室里张张小脸，就如片片新叶。树上没有两片完全相同的树叶，教室里也没有两个完全相同的学生。我们所面对的是活生生的，充满个性，思想不断变化的个体生命，而不是无情的机器。
每一个学生，都是一个独特的个体，都有一本读不完的故事，这正是大自然赋予人的独特禀赋。教学不是为了控制学生，而是为了促进学生发展。郭橐驼种树的秘诀是“能顺木之天以致其性焉耳”。学生是学习和发展的主体。真正有效的学习必须在学生积极参与下进行并达成的。因此，教师首先应当准确定位，从讲台走向学生，以退求进，以学论教，以学定教。将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。我们在教学中必须重视学生主体地位，充分关注学情，根据学生学习状态来适时调整教学策略，以学定教，顺学而导。真正使学生成为学习的主人，促进有效学习。正如陶行知先生提出的“学生怎么学就怎么教，先生教的法子一定要根据学生学的法子”。
教育是学生的教育，课堂是学生的课堂。教得好不算好，“大家好才是真的好！”新课程倡导以学生发展为中心，只有敢于放手、善于放手，才能让学生真正成为教育自己的人，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界，实现人人发展、人人得益、人人成材。
四、繁其花，培育校园文化
提高教学质量，要以适度的课业负担作承载的。狠抓学科质量的同时，必然会造成学生课业负担过重的倾向。我校以校园文化建设为依托，开展校园文化活动、兴趣小组活动、体艺特色教育，把学生从教室里解放出来，开展学生喜爱的系列活动，促使教师在提高课堂四十分钟效益上做文章，引导教师从“苦干”向“巧干”转型，同时也切实减轻学生课业负担，在全校营造一个绿色的学习环境。当阳光、气候、风力、风向等各种条件具备时，校园这些祖国的花朵，就会百花齐放，绽放绚丽的色彩，并结成丰硕成果。
五、硕其果，实现均衡发展
十年树木，百年树人。教育质量是一个系统工程，促进学生全面、和谐、均衡的发展是教学工作的落脚点。我们万万不可揠苗助长，急于求成，单纯抓质量。实践证明只盯着分数，为抓质量而抓质量，这样不但教育思想不端正，违背教育规律，而且会顾此失彼，因小失大。我们应该坚持“教学质量是学校的生命线”，不断探索优化课堂教学的新途径，加强教学常规管理，研究生本教育，从研究学的角度展开教的过程，培育和积淀丰厚的校园文化。让课堂教学的根系更深远，让教学管理的枝干更粗壮，让学习状态的绿叶更茂盛，让校园文化的鲜花更艳丽，均衡发展的果实就会水到渠成，瓜熟蒂落。
当然，我们仍然存在许多问题和困惑，需要反思、改进。我们做了我们认为需要做的事情，我们还要坚持我们认为需要做的事情。我们会一如既往，坚持质量立校，走可持续发展的良性循环之路，努力建设一所“学生喜欢、家长满意、社会认可”的人民满意学校，造福一方百姓。