黄彩君
浙江省台州市黄岩区新前中学，318027
摘要：要基于思维品质培养开展初中英语阅读教学，需要教师深刻认识思维品质的内涵与教学要求，通过合理安排教学过程，激活学生思维兴趣，精心设计探究问题，深度理解课文内容，培养学生理解、分析与评价能力，开展读写结合教学，以达到提高阅读教学成效和培养学生良好思维品质的目的。
关键词：思维品质；初中英语；阅读教学
随着素质教育的发展，在初中英语教学中要注重发展学生的学科核心素养，而培养学生的思维品质既是发展学生英语核心素养又是提高英语学习成绩的关键能力。但在当前的初中英语阅读教学活动中，思维含量低、思维层次低，影响了学生英语思维品质的发展，因此要求教师在英语阅读教学中高度重视培养学生的英语思维品质，从而有效实现英语教学目标。
一、科学安排教学步骤，激活学生阅读思维
基于思维品质培养开展初中英语阅读教学，要根据初中学生英语学习能力和教学内容来科学安排阅读教学步骤，合理设计读前、读中、读后三个环节的学习任务。
读前鼓励学生预测课文内容。在阅读课文前教师应通过为学生解读标题或利用图片等，鼓励学生大胆预测课文内容，以激发学生思考的兴趣，培养学生预测或推理思维能力。
例如，在人教版九年级Unit 13《Save the Sharks!》阅读教学时，可鼓励学生围绕本单元“环境保护”这个主题来预测课文的内容；或根据学生对Sharks外表凶猛、攻击性强、非常可怕的一般认识，来质疑本课题目为什么是“拯救鲨鱼”，以此来激活学生思维兴趣。
读中带领学生深度解析课文。课文阅读环节，是教学的关键环节，主要是教师与学生共同完成对课文主旨大意与课文写作结构的学习，并在此基础上对课文中的细节内容进行深度学习，教师通过设计多方面、多视角的探究问题来帮助学生更好地深度理解课文内涵。
例如，在《Save the Sharks!》阅读教学时，可通过“Skimming”来检验前一环节中的预测内容：“为什么要保护鲨鱼？”；通过“Scanning”来完成对课文主旨大意与写作结构的掌握；通过“Careful reading”来进行课文细节内容的深入理解。
读后引导学生反思评价课文。在阅读学习之后的环节中，要引导学生对课文中的内容、作者的观点、合理性、逻辑性等进行反思、质疑或评价，来培养学生的批判性思维品质，达到发展学生英语思维品质和促进阅读深入发展的目的。
二、精心设置探究问题，深度解读课文内涵
“学起于思，思源于疑”，要在英语阅读教学中培养学生思维品质，需要教师注重为学生精心设置探究问题，这样才能激发学生的思考欲望和动力。同时还要鼓励学生对教学内容进行大胆质疑、提问或发表自己的学习感想，让学生通过对更多问题的思考，从而提高英语思维能力，为此需要教师在阅读教学中分别设计事实性的问题、分析性的问题和评价性的问题，以促进学生思维品质的发展。
例如，在《Save the Sharks!》阅读教学时，在“Careful reading”阅读教学环节，根据三个段落内容分别就“Shark fin soup”、“Sharks’numbers drop”、“protect measures”这三个方面来设计细节问题：①为什么作者在段落开始就提及“Shark fin soup”？②“鲨鱼没有鳍将会出现什么结果？”③“为什么鲨鱼数量很低？”④“多数人对保护鲨鱼是什么观点？”⑤“你对喝鲨鱼汤是什么态度？”通过该系列问题的设计，能让学生探究“鱼翅汤”与“鲨鱼被杀”之间的因果关系、捕鲨造成的后果、以及树立反对捕鲨的正确态度，可有效完成对课文细节的深度学习，并能培养学生分析、推理、批判等思维能力。
三、提高阅读理解能力，培养阅读分析能力
培养学生的阅读理解能力和分析能力，既是提高英语阅读学习成效的关键因素，也是培养学生英语思维品质的重要方法。
要做到全面深刻理解课文内容，需要学生经过解释、分类、比较、说明、推理、归纳、总结等诸多环节的思考过程，这些过程既能让学生全面深刻理解课文内容，又能进行全面的思维能力训练，有利于学生形成良好的思维品质。因此在教学中，教师要注重通过标题、关键词或句子、段落的解读，运用思维导图等多种方式方法来提高学生阅读理解能力。
例如，在《Save the Sharks!》阅读教学时，为了让学生更好地理解掌握“What can we do to save the sharks?”，可运用思维来帮助学生理解和回答这个问题。以“save the sharks”为中心主题建立思维导图，以“For ourselves”、“For the government”两个短语为一级分支的关键词。在“For ourselves”分支下以“stop eating”、“stop buying”、“stop polluting the environment”词语来构建其二级分支；在“For the government”一级分支下以“develop laws”、“punish people who kill…”、“call on people to help…”词语来构建其二级分支。这样既能全面理解课文内容，又能帮助学生建立系统的思维品质。
四、鼓励学生阅读评价，开展读写结合教学
为了培养学生良好的批判思维与创新思维品质，教师应积极鼓励学生开展阅读评价，经常开展读写结合方式教学，以促进学生对课文内涵的深入理解，提高学生的英语评价与写作应用能力，同时还能培养学生批判性思维与创新思维品质。
例如，在《Save the Sharks!》阅读教学时，在课文中Para 2中包含着这样的观点：“Many people believed that sharks can never be endangered”,可让学生引用各种资料来对此观点进行评价或批判，以此来证明该观点是错误的,通过该评价有利于培养学生批判性思维品质。
在形成正确观点之后，让学生用英语进行写作表达，开展读写结合教学，能够让学生把在阅读中学到的知识或掌握的信息变成写作应用能力，能培养学生的创新思维能力。
总之，在初中英语阅读教学中，要提高阅读教学成效，发展学生英语学科核心素养，需要教师在阅读教学中高度重视对学生英语思维品质的培养，通过激活学生思维，精心设计探究问题，深度理解课文内容，重视理解、分析与评价能力培养，开展读写结合教学，以达到提高阅读教学成效和培养学生良好思维品质的目的。
参考文献：
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[2]李生琴.生本理念下中学生英语阅读思维品质培养教学[J].考试周刊,2020(44):12.
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