车宁
营口职业技术学院
摘要：高职公共英语课程是国内高职院校主要的通识课程之一，是实现“课程思政”的重要阵地。在“三全育人”的背景下，高职公共英语教师有责任、义务和条件来实践“课程思政”。该文旨在探究"课程思政"理念，论述高职公共英语“课程思政”的必要性和可行性，提出其可行性包括，高职公共英语课程与思想政治教育育人目标一致性、高职公共英语课程具有隐性思想政治教育功能、高职公共英语课程与思想政治教育的互促性及高职公共英语教师的人格魅力。
关键词：高职公共英语；课程思政；必要性；可行性
1 前言
2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。由此可以看出，要做好高校思想政治教育工作，不能仅仅依靠思想政治教育理论课，而应将发挥各类课程与思想政治教育的协同创新，将思想政治教育贯穿于校内所有教育教学的全过程，深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，联合所有课程的思想政治教育资源，充分落实所有教职员工的思政育人职责。而高职公共英语作为高职院校人才培养和课程设置体系中最主要的通识课程之一，平均周课时是3小时，以提升学生的语言理解与表达能力，是传播西方文化的主渠道，对学生的思想政治教育有潜移默化的影响。因此，探索“课程思政”教育融入高职院校公共英语课教学的必要性和可行性路径，充分发挥高职院校公共英语“课程思政”十分迫切而必要。
2 高职院校公共英语“课程思政”的可行性
我国《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语课程的目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是培养学生在未来职业中运用英语的能力，为学生的职业能力及可持续发展能力服务。因此，基于高职公共英语课程的特点，发挥高职公共英语“课程思政”是可行的。
2.1 高职公共英语课程与思想政治教育育人目标一致性
公共英语以英语学习为媒介，按照“实用为主、够用为度”的原则，注重基础英语与行业英语的有效融合，向高职大学生传授国内外学习、生活、工作相关知识，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的综合应用能力，特别是在日常生活中和职场环境下运用英语的基本能力。高职公共英语课程语料规范地道、鲜活生动，折射社会发展需要，体现英语语言的时代特色与魅力。公共英语作为通识课之一，具有一定的人文性，有助于高职院校培养的技术型人才构建英语的思维模式，开发学生的思辨能力，调动学生学习的积极性，培养自主学习能力，力求使学生达到“学会 — —会学 — —爱学”的目标，提高所培养技术型人才的综合素质。公共英语学习要遵循，从简单的单词、语法点开始，再学习语篇，做到由浅入深、环环相扣，最终培养学生职场环境下运用英语解决问题的能力。这充分说明公共英语课程教学过程和思想政治教育过程是相一致的，都是循序渐进、由易到难、由简到繁。字面上来看，公共英语课程和思想政治教育是两个独立的学科，而实际上，高职公共英语和思想政治教育的育人目标是一致的，抓好两者的契合点，就能充分发挥公共英语课程“润物细无声”的思想政治教育功能。将公共英语课程当作思想政治教育的载体之一，在其教学内容融入思想政治教育元素，潜移默化地提升学生的职业道德及职业素养。
2.2 高职公共英语课程具备思想政治教育的隐性功能
高职公共英语教材具有一定的人文性和思想性，是思想政治教育功能的载体。语言承载着文化、意识形态和思想，因此，公共英语教师除了传授教学目标要求的知识外，也要注重培养学生爱国意识和职业素养意识。英语教师作为西方文化的主要介绍者，是学生了解西方文化的主渠道之一；高职公共英语课堂是进行思政教育的有效场所，为实现“课程思政”提供了可能性。传统“两课”上，学生对思政课教师宣讲的理论知识并不是十分感兴趣，而高职公共英语 — —具有思政隐性课程渗透、暗示和同化的功能，能潜移默化地提升学生的思想道德素质，帮助学生完善人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.3 高职公共英语课程与思想政治教育互促性
高职公共英语课程以“实用为主、够用为度”的原则，注重基础英语与行业英语的有效融合，培养学生在日常生活中和职场环境下运用英语沟通、解决问题的能力。通过公共英语教学过程渗透社会主义核心价值观的相关教育，能增加学生中国文化知识，能帮助学生树立坚定的理想信念，从而提高自身的职业素养与道德。
通过高职公共英语课程，加深高职院校大学生对西方文化的了解，提升学生对国外优秀文化的认知，增进情感体验和文化交流。要发挥课堂教学主渠道作用.以职业理念推进文化育人。把职业教育贯穿于日常教学中，从专业思想、职业责任、职业规范以及工作态度等方面，对学生进行职业道德熏陶，开展人生观与价值观教育，这就是对学生进行思想政治教育的重要体现，进一步整合和开发高职公共英语与思想政治教育二者课程模块，相互促进，进而协同培养高素质的复合型人才。
2.4 高职公共英语教师的人格魅力
一位优秀教师的个人魅力主要包括：人格魅力、知识魅力、教学魅力、形象魅力、语言魅力等，教师的个人魅力容易感染、引导学生。加强学生的职业道德教育是高职教育强调的“两个加强”之一，高职教师是学生职业道德培养的指导者、组织者、实施者。 “学高为师、身正为范”，教师的人格是师德的有形表现，教师的人格魅力对学生的职业道德培养起着至关重要的作用。而高职公共英语教师一般都是中青年教师为主，他们年轻而朝气，思想前卫，眼界开阔，教学方法较灵活，亲和力较强，与学生的思想容易产生共鸣，学生也喜欢和公共英语教师谈心、交流思想等，甚至成为知己、朋友。这样的师生关系既平等、友好，又融洽，不仅有助于教学任务的完成，而且有助于学生培养良好的职业道德。因此，高职公共英语教师充分发挥本身的人格魅力，备课时挖掘教材所蕴含的思想政治教育内容，课堂设计时增加职业道德素养的相关元素，课堂互动中渗透中国红色文化，课后作业中渗透正确“三观”理念，培养出来的高职院校大学生能有正确的“三观”和良好的职业道德。
3 总结
结合高职公共英语课程与思想政治教育的契合点，发挥两者合力育人功能是必要和可行的。高职公共英语课程设置是本着“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”的原则，因此，公共英语教师应根据高职院校大学生的实际英语水平，挖掘公共英语教材中的思想政治教育元素，在公共英语课程目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面都加以挖掘相关的思想政治教育元素，教学活动有的放矢，真正激发学生的思政兴趣，提高学生的思想道德水平，为国家和社会培养高素质、高技能、高道德水平的应用型人才。
参考文献:
[1] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想政治教育理论,2017(7).
[2] 高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育,2017(Z3):11-14.
[3] 郭瑜佳.课程思政视阈下高职大学英语教学改革的研究与实践[J].湖北开放职业学院学报,2020(11).