唐诗倩
四川省成都市天立学校 610000
摘要：在小学低年级识字教学过程中,识字教学是极为重要的一部分内容，识字教学的质量可以极大的影响学生基本的语文素养，对学生进一步的学习会产生极大的影响。小学低年级识字教学对学生潜意识的书写方式也有一定的影响，会使得学生形成一定的行为习惯。所以,新课程背景下,在小学低年级识字教学过程中,教师应该合理的进行情境化课堂建设，最大程度地激发学生的学习积极性，使得课堂教学质量逐渐提升。基于此，本文首先分析了在小学低年级识字教学中运用情境化课堂识字教学的意义，接下来从两个方面重点分析了探索低年级识字教学的策略，以此来供相关人士参考。
关键词：低年级；识字教学；策略
引言：
小学低年级识字教学阶段是学生学习基本语文知识的关键性时期，在此阶段，能够有效地引导小学低年级的学生初步实现对文字的认知。但低年级的学生往往不能够在识字课堂上进行主动的学习，所以在小学低年级识字教学过程中，教师应该积极地优化课堂教学模式，例如情境化课堂教学可以有效地激发学生的学习兴趣，更好的帮助学生理解生字的基本组成结构，可以有效地加深学生对相关生字的印象，从而提升小学低年级课堂识字教学的效率。所以,教师在开展小学低年级识字教学的过程中,应该合理的对语文课堂进行情境化创设，以有效地提升小学低年级识字课堂的教学效率。
一、在小学低年级识字教学中运用情境化课堂识字教学的意义
在传统教学模式背景下,学生往往是通过死记硬背或者反复的抄写与默写，进行形式化记忆，往往会导致效率较低,新课程背景下,情境化课堂的创设可以有效地帮助学生从根本上理解生字的基本组成与结构，可以降低学生对相关生字的记忆难度。同时,教师通过相关情境的创设，可以更好地帮助学生学习相关的知识内容[1]。
小学低年级识字教学阶段是学生掌握基本生字的关键性时期，对学生进一步的阅读学习会产生极大的影响。所以教师应该注重小学低年级识字教学的效率，应该积极地创设情境化课堂。在小学低年级识字教学过程中,合理的运用情境化课堂可以有效地降低学生对相关生字的学习难度，适当的情境可以有效地将抽象复杂的生字转化成学生更加容易理解与接受的概念与知识，可以有效地辅助学生对生字的理解与学习。这样一来,就会极大的降低学生对相关生字的学习难度,使得学生能够夯实基础,掌握生字的基本内涵。
二、探索低年级识字教学的策略分析
（一）创设情境化课堂，培养学生的自学能力
在小学低年级识字教学过程中,教师不能再按照传统的教学思维对学生进行引导和教育。同时,教师还要对学生进行适当的引导，积极地对学生进行情境化课堂的创设，使得学生转变传统死记硬背的学习方式，教师可以适当地创设情境化课堂,从而不断地培养学生的自学能力，通过创设情境化课堂可以有效的激发学生的学习兴趣。
同时可以有效地发散学生自身的思维，使得学生在课堂上能够与教师进行相应的互动与交流，学生都能够全身心的投入到教师的情境中，从而积极地进行问题思考与研究。比如，在学习部编版小学低年级识字教学过程中，教师可以适当的转变传统的教学方式,积极的对学生进行情境化课堂的创设，不断地培养学生的自学能力。如，在学习“晶”字时，教师就可以引导学生观察“晶”字有什么特殊之处，观察期所具备的基本结构以及组成元素的特点，教师可以借助多媒体在PPT中将汉字以立体模式进行显示，可以发现“晶”字有三个日堆积而成。教师就可以在课堂上对学生进行适当的引导，让学生在所学的知识中寻找与“晶”字具有相同结构的汉字，在课堂上进行抢答。最后教师对相关的汉字进行合理的总结，“磊”、“品”等象形字，可以帮助学生进行适当的总结与积累。这样一来,不仅可以有效地活跃小学低年级识字教学课堂的教学氛围,还能通过情境化课堂的创设,不断地培养学生的自学能力,使得学生对所学的知识内容有着更好的理解与掌握,使得学生夯实基础,对进一步的学习奠定良好的知识储备[2]。
（二）结合实际生活，引导学生深入理解文字的内涵
在小学低年级识字教学过程中,若采用传统的教学方式，小学生理解起来比较困难。所以,教师可以结合实际生活，引导学生深入理解文字的内涵,根据生活中常见的生活现象,更好的帮助学生理解生字的基本组成与结构，从而加深学生对相关知识的印象，使得记忆更加深刻，使得低年级识字课堂教学效率更高[3]。比如在部编版小学识字教学过程中，教师就可以结合实际生活，引导学生深入理解文字的内涵。例如，在学习“粽”和“舟”等相关生字与词语时，教师就可以结合常见的端午节来辅助学生对相关生字的理解与体会，学生都知道粽子是由棕叶把大米和各种馅料包起来所成，粽子的“粽”是由米和宗组成，结合生活可以更好地辅助学生理解。舟是人们根据人们心中对龙的想法所制成的一种船只，而龙舟的“舟”可以引导学生对相关内容有着更好的理解与掌握。同时,通过生活中一些常见的现象,辅助学生对“粽”与“舟”的理解,从而加深了学生对生字的印象，也极大的提升了低年级识字课堂教学的效率[4]。
三、结束语
随着时代的发展,人们更加重视小学低年级识字教学，在小学低年级阶段，识字教学能够对学生进一步的阅读与学习产生极大的影响,所以在教学过程中,教师应该进行情境化课堂的创设,同时并不断的激发学生的学习兴趣。同时,在创设教学情境时,教师应该结合实际生活,并不断地培养学生的自主学习能力,为学生的全面健康发展奠定良好的基础，对情境化教学效率的提升也有着深远的意义。
参考文献：
[1] 陈建意. 阅读教学,识字先行--探索低年级识字教学的有效策略[J]. 读与写(上,下旬), 2016, 13(014):0001280-0001280.
[2] 王晓云. 在阅读中识字 在识字中感悟——提高低年级识字教学效率的探索与实践[J]. 小学教学参考：语文版(7期):0001276-00001277.
[3] 郭小丘. 字理分析在小学低年级识字教学中的应用探索[J]. 课程教育研究, 2015, 000(014):0001153-0001153.
[4] 卢瑞冰. 农村小学低年级识字教学的有效性探索[J]. 现代阅读:教育版, 2012(16):0001237-0001238.