邱磊
四川省成都市航天中学校 四川省成都市 610100
摘 要：在构建生态文明体系的大背景下，生态文明教育正日益渗透到学科教学中。为了探讨如何在高中生物课堂中开展生态文明教育，本文针对人教版高中生物教科书（2004年版）必修三，将生态学的内容按照生态知识、生态意识、生态技能三个维度进行归类，在借鉴其他学校实践案例的基础上，总结出渗透生态文明教育的高中生物教学策略。
关键词：生态文明教育 高中生物课堂 生态知识 生态意识 生态技能
1 高中阶段生态文明教育的实践案例
通过搜索中国知网，发现当前国内高中学校的生态教学具备以下特点：
（1）教学制度化。例如，山东省济南济微中学以“一化三线四主题”为教学基本模式，在课堂渗透、活动引领、实践提升三个路径中扎实地实现生态文明教育序列化，由浅入深地完成亲近自然、植绿护绿、节能减排、环保卫士四个教学主题。
（2）管理监督化。例如，辽宁省喀左县第一高级中学以校长为核心，设立了七个环保工作小组，同时学校设立绿色小记者站，通过招募小记者实现对校园环境的监管，并记录校园环境的变化。
（3）课程体系化。例如广州市协和中学根据学校自身的各种资源特征，构建出涵盖人的发展所需要的“文化”“知识”“心理”“艺术”和“实践”五大模块的特色课程体系，该体系分“普修”“选修”和“专修”三个层次以供学生学习。
（4）教材专业化。例如江苏省镇江市丹徒高级中学设计出专门环境课程，编写出独立的环境教育课本，并配备专职环境教育老师，以此向全校师生传达出“人人参与、人人奉献”的理念。
（5）思想实践化。例如河北省香河县第一中学以课题研究为引领，开展校园识别植物活动；上海市崇民县建设中学则从2009年开始和崇明县东滩鸟类自然保护区结对，开设环保类拓展型社团，开展东滩湿地、鸟类保护等教育实践活动。
2 人教版高中生物教材解读（必修三）
表1 高中生物教材必修三所涉及的生态文明教育模块
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3 高中生物教学中渗透生态文明教育的策略分析
3.1 深入研究教学目标，拓展教材正文的知识素材
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出，必修三中所涉及的生态、环境问题与实际生活联系密切。教师应通过引导学生开展有关的实验、调查和搜集资料等活动，特别是了解当地生态系统、保护当地环境的活动，提高环境保护的意识。
例如，在探讨“人口增长对生态环境的影响”时，学生利用手机对生活中资源浪费、消费盲目的等现象进行拍照记录，在观察体验过程中培养学生资源节约的责任意识和生活消费的理性意识。
3.2 整体把控生态教学，按需选择课后活动性栏目
生态文明就其内涵而言，主要包括意识、制度和行为三个层面。而高中生态教学的效果，则更多地体现在生态文明意识的建立过程中。
例如在学完生态系统稳定性后，再要求学生阅读“科学家等故事——马世骏”。教师以蝗灾为背景，要求学生讨论化学防治、生物防治等具体方法，同时学生通过分组查阅资料来交流修筑堤坝、控制水位、耕垦湖滩荒地等措施的原理，促进学生学会站在生态学家的角度来整体把控问题，形成系统的生态文明意识。
3.3 充分开发区域资源，开展课内课外的实践课程
要促使学生养成绿色消费、节约消费的良好习惯，生态文明教育最终要落实到个人实践锻炼。而作为一门实验科学，高中生物的生态文明教育更离不开实验探究、调查分析等实践课程。
一方面，学校可以借助校内简单的绿化环境，确定几种便于调查的植物，设计课题要求学生完成“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”；另一方面，学校要积极开发学校周边的生态环境资源，比如中心城市学校可要求学生通过参观植物园和动物园等实践活动，完成“景观设计师”的探究课题；城市边缘学校可要求学生通过考察城市周边的人造公园，完成“恢复生态学及其应用”的调查报告。
总而言之，当代高中学生的生态文明意识相对淡薄、生态文明行为缺乏科学动机、且对社会的生态文明制度不甚了解，这类现象与当前生态教育发展滞后密切相关。要改变这种局面，高中生物教学承担了必不可少的责任。围绕课标要求、准确把握教材、合理开发课程资源，是高中生物教学实现生态文明教育的必然路径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中生物学课程标准（2017年版）[M]. 北京:人民教育出版社，2020：26.
[2]蒋笃君.公民生态意识教育的价值诉求及路径探析[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2009,36(05):232-233.
姓名：邱磊 出生年月：1989年7月 籍贯：四川通江 单位：四川省成都市航天中学校 研究方向：高中生物教师，华东师范大学学科教学硕士，致力于新课改课程标准研究