刘健美
威海市翠竹小学，山东省威海市，264200
摘要：由于小学道德与法治教学越来越重要，因此小学道德与法治课程的教师也应当提高自己的授课能力和水平，采取小学道德与法治生活情境化教学的新方法，来让学生在生活化的教学中学会道德与法治的基本知识。而要想发挥生活情景化教学优势的话，教师就需要采取本文中所研究出来的四种策略，这样教师才能够在小学道德与法治生活情境化教学中，让这些小学生们可以真正把知识学会。
关键词：小学教育；道德与法治；生活情景化教学；实践探究
引言
随着时代的发展和社会的进步，越来越多人开始关注小学的道德与法治课程的授课质量，而本文的研究内容主要就是包括小学道德与法治生活情景化教学的必要性，以及具体小学道德与法治生活情境化教学的操作办法。
一、小学道德与法治生活情境化教学的必要性
（一）生活情景化的教学有利于学生理解知识
生活情景化的教学有利于学生理解知识。[1]由于小学生的理解能力是有限的，如果趟他们脱离现实直接去理解课本上所说的那些抽象的道德和法律的知识的话，他们可能很难理解。如果将这些知识代入到生活中他们比较熟悉的事情之中的话，他们就会明白在这些生活中的场景里，自己应该如何去做，而这些正确的做是比较生动的，也是更容易理解的。因此，这些生活情景化的教学对于学生对这些抽象知识的理解是非常有帮助的。
（二）生活情景化的教学有利于学生记忆知识
生活情景化的教学有利于学生记忆知识。[2]比起更为抽象的一些知识来说，在这样的生活情景化的教学中进行学习的话，会加深学生们对于这些知识的印象。虽然他们可能并不能完全在扮演过这些故事中的角色中以后，就彻底把这些道德与法治的相关知识记住，但是这样就可以导致他们对于这些知识和内容有一个初步的了解和认识，这样在他们想要记忆和背诵这部分内容的时候，就会变得更加容易一些。而且一旦他们在记忆中，对于一些内容有遗忘的话，他们也可以通过对于这些具体案例的回忆，从而把这些内容回忆起来，这样对于他们的记忆的牢固程度来说，也是大有帮助的。
（三）生活情景化的教学有利于提高课堂的趣味性
生活情景化的教学有利于提高课堂的趣味性。生活情景化的教学模式利用生活化的教学方式，让课堂里的教师和学生有着比较高强度的互动，而因为这种互动，可以帮助教师更好地了解学生们对于这部分知识的理解程度，而且与此同时学生们也因为趣味性的提高，而对于这部分教学内容产生更强的好奇心和参与程度。原本小学生的注意力的集中时间是有限度的，而且如果在讲述一些比较枯燥的内容的时候，小学生可能很快就会因为丧失兴趣而走神。但是，生活情景化的教学可以让他们提高注意力的集中程度，并且延长他们的注意力集中的时间长度。
（四）生活情景化的教学有利于学生可以在实践中贯彻知识
生活情景化的教学有利于学生可以在实践中贯彻知识。
因为课堂上的案例和故事和生活中的实际场景非常相似，因此学生们很容易就可以在现实生活中发生类似的事情的时候，发现自己对于这件事情应该怎么做，已经在课堂上进行了学习，因此他们在日常生活中，对于一些事情的处理，就会比没有学过这些知识以前，处理的更好。
二、小学道德与法治生活情境化教学实践的具体办法
（一）在课堂中举具体生活化案例来讲解知识
首先，小学道德与法治生活情景化教学实践中，教师可以通过对一些具体的生活化的案例的讲解，来让学生们被带入到这个场景中来，这样他们就可以更好地去理解和了解这些知识，并且由于小学生的理解能力和成年人是不一样的，要想让小学生理解道德与法治这种抽象的知识，就应该采取这些小学生生活中可能发生的事情，这样他们在理解方面就可以更加容易。
（二）让学生进行角色扮演，在扮演中深入了解知识
其次，要想让学生们真正地身临其境地理解这些知识，可以让学生们分成不同的几个小组，来演绎不同的几个案例中所描述的故事。由不同的学生来扮演不同的角色，这样就可以让他们在扮演自己的角色的时候，身临其境地感受到在自己处在的这个环境下，如何做才是更加正确的，这样他们学到的知识就不是冷冰冰的一些文字规定，而变成了更加具有生活气息的一些具体的解决办法。而且在课堂上进行这样的分角色扮演，也可以让学生们对于这个法治与道德的课堂更加有参与感，学生们会感觉到课堂的趣味性。
（三）对学生进行提问，鼓励他们设身处地思考对策
而且，如果授课条件有限的话，教师没有充足的时间或者充足的场地让学生对每一个案例都进行真实的角色扮演的话，也可以采取对学生们进行提问的方式，让他们假设自己是这个事件的当事人，然后让他们思考如果是他们处在这样的一个环境里的话，应该如何去做，这样他们就可以更加设身处地的思考问题，并且思考自己在那样的场景里应该如何去做。这样的话，虽然没有让学生们去扮演相应的角色，但是可以达到比较类似的效果，让学生们发现自己在那样的场景下最合情合理的做法。
（四）鼓励学生在生活中应用道德与法律的知识
最后，课堂上的模拟场景下的案例是理想化的，生活中的场景往往是更加具有灵活性和更多的可变的因素的。而在课堂中的场景化教学中，学生学到了很多的知识，但是要想真正的理解这些知识，教师应当鼓励这些学生们把这些道德与法律的相关知识，在自己的实际生活中应用起来，鼓励他们在生活中如果遇到了和课堂上所讲述的这些场景比较类似的其他的场景的话，他们就可以采取在课堂上大家所总结出来的办法来应对。如果学生们可以做到在自己的生活中，也可以举一反三，将这些知识灵活的应用的话，那么小学道德与法治生活情境化教学的作用就真正发挥出来了。
结束语：
综上所述，要想让小学生们可以真正理解道德与法治课程所讲述的内容，就应当用他们能够听懂的方式，利用一些生活化的案例，将他们真正代入这些生活中可能发生的故事里，他们才能够更好的理解这些内容。而且，教师只有采取了本文中所提到的四种小学道德与法治生活情境化教学实践策略，才能够充分的发挥生活情景化教学的优势，让学生们可以在这种生活情景化的学习中，对于这些知识达到一个真正的理解效果。
参考文献：
[1]宋月红. 小学道德与法治课堂教学主题大情境的创设[J]. 教学与管理,2021(17):44-46.
[2]李金明. 情境化教学彰显道德与法治课独特魅力——以“增强生命的韧性”一课为例[J]. 教育观察,2021,10(11):129-131.