李雪红
厦门美林中学 福建 厦门 361100
摘要：随着教育改革的推进和人们教育理念的逐渐进步，初中英语教学成为学生教学的重要内容，其中“语篇意识”是在2017年被重点强调的英语课程标准，其要求教师在教学过程中必须有目的的对教学语篇的知识进行意识性的渗透与教学，使学生在教师的引导下养成语篇意识，并对语篇中的结构特点与应用的情境进行深度理解与合理引用，从而加强对英语语篇的价值理解和后期的英语阅读能力提高、语言运用能力。本文在对初中学生的学习特点进行初步研究的基础上进行基于语篇意识的阅读教学实践探究，以期提高教学效率，推动学生英语综合能力的发展。
关键词：语篇意识；阅读教学；实践方法
1、前言
初中阶段是学生进行科学学习的关键时期，通过教师的引导能够加强学生对学科知识的深度理解，并提高自身的知识应用能力，实现对知识的科学学习与长期掌握。其中英语是一门综合性的应用类学科，随着社会的发展与国际交流的日益密切，英语作为国际主要语言成为重点教学科目，加强英语教学成为教育部门的主要研究内容。在初中英语教学中，语篇意识贯穿整个教学过程，对最终的英语教学效果起到不可忽视的影响，因此在初中英语教学过程中，教师必须加强对学生语篇意识的引导，树立学生的英语意识，提高学生英语综合能力。
2、基于语篇意识的阅读教学实践研究
2.1 创建图式教学背景，激发学生阅读兴趣
图式是人脑结构中以结构的方式认识外界事物的概念，在教学过程中，学生对知识的认识主要分为以下三类：语言图式、形式图式以及内容图式，因此教师在英语阅读教学过程中必须在基础知识教学的过程中融入语言知识、篇章知识以及背景知识，建立广泛的知识体系。由于英语阅读过程中的主观性，学生在进行英语阅读的过程中会出现自身价值理念与读者思想的碰撞，并在理解的过程中不自主的融入自身的生活经验，这就要求教师在教学过程中要引导学生主动接受每个英语知识点。
以初中英语人教版七年级《U3 How do you go to school》为例，本章节在内容中列举了大量的与交通相关的话题，其与学生的日常出行与生活有着密切的关系，能够在基础英语知识外拓展学生的知识视野。为了提高学生的英语学习兴趣，教师可以在教学过程中要求学生了解不同的交通方式，并对应的了解不同交通工具的应用环境，在其中选择自身最感兴趣的一种交通方式在班级内交流与分享。如有的同学会分享自己对自行车出行的看法：Cycling is conducive to people's health,and can greatly ease the traffic congestion.通过这种图式的教学方式，能够极大的激发学生的学习主动性，使学生参与到英语阅读教学过程中。
2.2 逐步引导，构建学生语篇结构
教师在引导学生进行英语阅读学习的过程中，必须根据学生的学习程度有阶段的安排教学内容，以循序渐进、由简到难的方式逐渐深入到英语阅读的深层学习中。教师在教学过程中首先要引导学生对文章主旨有整体的把握，能够提取到其中的核心价值，有重点的进行语篇结构的把握。其次教师要在教学过程中引导学生掌握英语语篇中的上下文逻辑关系，使学生能够在阅读中正确把握作者的思想情感。教师可以在此过程中通过快读和慢读的形式对文章进行全面分析和学生教学引导。
如初中英语人教版七年级《U4 Don’t eat in the class》一章中，教师可以先通过快读的方式对文章内容进行介绍，使学生了解原文中体现的“矛盾”：学生所抱怨的“we have more rules-don’t be noisy,don’t in the class......”与教师所建议的“There are a lot of things you can do.”然后教师再通过慢读的方式引导学会生对文章中的内容进行深度的理解：“Parents and schools are sometimes strict,but remember,they make rules to help you.you have to follow them.”教师可以对学生提问：How would you live without rules? What kind of rules do you want to set up in your school and family? How do you want to implement them?
以快读与慢读相结合的方式能够使学生对英语语篇进行不同程度的理解和思考，以循序渐进的方式深入到文章的价值理念中，并在学生探索教学答案的过程中理解语篇的结构，建立自身的语篇意识，从而强化自身的英语阅读分析、理解能力，进而提高英语综合能力。
2.3 拓展英语思维，实现英语语言输出
英语阅读的过程就是学生借助英语知识对语言进行输出与输出的交互活动，通过学生在英语阅读过程中运用英语知识课以强化对阅读内容的理解，并在已有知识的基础上学习新的英语知识，强化自身的英语知识体系。因此，教师在英语阅读授课结束后对英语知识进行补充性拓展可以用引导学生以新的角度思考英语问题，培养自身的发散性思维，建立自身全新的英语认知系统，以全新的理念将英语知识进行输出。
仍以初中英语人教版为例，在《U6 I’m watching TV》一章中，教师可以在全文阅读结束后布置以“Customs of the Dragon Boat Festival”为主题的课后拓展内容。教师可以要求学生按照自身的兴趣查找The origin of the Dragon Boat Festival、The customs of the Dragon Boat Festival、Foreign understanding of the Dragon Boat Festival等内容，使学生在查找的过程中对端午节形成更深的认识，在英语知识的学习之外拓展自身的社会类常识，并在外文资料的记录中找到中外对端午节的不同理解，并整理出中外理解中最大的差异点。此外，教师可以要求学生以小组为单位在课堂上进行make Zongzi的活动，通过实践活动提高学生对英语课堂的学习兴趣，并营造良好的学习环境。
通过英语的拓展性教学，能够使学生在英语阅读的基础上培养自身的发散思维，开拓自身学习思路，从而培养学生的英语语篇意识，加强学生的英语综合素质。
结语：随着英语在社会上的广泛应用，提高英语阅读教学效率成为初中教学的重点内容，这就要求教师必须转变传统的英语教学方式，打破传统的英语阅读教学限制，建立学生的英语语篇意识。在英语阅读教学过程中，教师可以通过构建图式教学背景、循序渐进的引导性教学以及拓展学生的英语思维等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生积极参与到英语阅读教学过程中，加强学生的英语阅读能力，进一步提高学生英语综合水平。
参考文献
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