黄新
重庆市南川道南中学校 408400
摘要：对于高中生物教学而言，多媒体教学方式具有独特的优势，转变了以往静态的课堂呈现形式，有效削弱学习难度，有助于激发学生的学习兴趣。因此，如何实现多媒体教学价值最大化是教师需要进一步探索的教学课题。现立足“互联网+”的社会发展背景，针对高中生物多媒体教学的有效实施途径展开探讨，以期创新教学方式，提升教学质量。
关键词：高中生物；互联网+；多媒体教学
引言：随着社会科技的发展，互联网已经渗透至社会的各个领域，“互联网+”俨然成为社会发展的必然趋势，对于教育教学模式同样产生直接的影响，引发教育领域的重大变革。生物在高中教学体系中占据十分重要的地位，是学生了解世界，认知自然的重要载体，但是高中生物所蕴含的知识点较为繁杂且庞大，传统的教学模式难以直观有效的呈现高中生物的所有知识特性，导致课堂教学呈现一定的低效意味。而互联网+”模式的衍生与发展，对于推动高中生物课堂教学转型，提升课堂教学效果带来了新的契机。
1基于“互联网+”背景下高中生物多媒体教学的意义
在“互联网+”背景之下，高中生物实施多媒体教学方式，对于激发学生兴趣，提升教学质量具有积极的促进作用。第一，增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣。在现行高考文化视域之下，高中生承受较大的学习压力，面对抽象且繁杂的生物知识，学生难免会产生抵触情绪，削弱学习的积极性，而多媒体教学以生动形象的方式传递生物知识，为学生带来全新的课堂体验。与此同时，互联网对于高中学生具有较强的吸引力，将其融入课堂教学之中，能够激发学生的猎奇心理，进而转化为学科探究欲望，促进学习兴趣的形成与发展。第二，推动教学模式转型，提升学生的理解能力。初中学生的思维模式初具雏形，但仍处于发展阶段，在面对抽象的生物知识时，仍然会遇到一定的学习困难，导致学生难以直观、准确的掌握生物知识内涵精髓，其理解层次仍然停留于知识表面阶层。而多媒体教学能够传递传统教学难以展现的知识层面，直观的呈现形式有效弥补了学生逻辑思维能力的薄弱性，帮助学生近距离的观察生物现象，剖析生物原理，加深对于生物知识的理解，提升学习效果。与此同时，在互联网的加持之下，高中生物教学不再局限于教材知识，拥有了更为丰富庞大的教学资源库，能够满足不同层次学生的个性化发展需求，对于加快核心素养教学目标的落实具有积极作用。
2基于“互联网+”背景下高中生物多媒体教学的实施策略
2.1创设教学情境，激发学习兴趣
众所周知，兴趣是激发学生学习动力的最强内在因素。而多媒体教学符合高中学生的认知特点，更为灵活的课堂组织模式赋予课堂教学更多可能性，能够有效的激发学生的兴趣点。情境教学是备受师生青睐的新型教学模式，对于激发学生学习兴趣具有积极的作用。而在多媒体教学的加持之下，使教学情境的构建更加丰富多元。以“DNA的复制”教学为例，此部分知识抽象性较强，具有一定的学习难度。首先，教师运用多媒体教学设备播放DNA复制比对技术的相关应用影视资料。如在刑侦影视材料中，通常通过DNA对比的方式锁定嫌疑人作为破案的关键。
教师以此为背景构建教学情境，将学生带入特定的学习氛围之中，既可以提升学生的课堂专注力，又能够帮助学生更为直观的理解DNA的复制相关知识。其次，教师借助多媒体教学设备设置问题情境，如 DNA化学组成的基本单位是什么？ DNA的复制需要哪些条件？关于DNA的复制方式你能够设想出几种可能性？通过问题引导学生进行自主探究，得出相应的结论。在此基础上，教师借助多媒体教学设备呈现问题的答案，再现DNA复制过程，提成问题探索的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2.2构建动态课堂，攻克教学难点
高中生物教学具有抽象性与实践性的特点，在传统的教学模式之下，课堂教学的开展势必会遇到各种阻碍，形成教学难点，不仅影响课堂教学效果，而且影响学生对于生物知识的深入理解。针对此情况，教师可以充分发挥多媒体教学的优势，构建动态化生物课。让抽象且枯燥的生物知识变得生动形象起来，便于学生理解，有效攻克教学重难点内容。以减“数分裂和受精作用”相关教学为例，此章节新名词较多、知识点繁杂，而且教学内容较为微观，与学生的日常生活联系不够紧密，成为高中生物的重难点知识模块。基于此，教师可以将减数分裂的概念，精子的形成过程，减数分裂过程中染色体的变化行为等相关重难点知识，以视频或图文结合的形式呈现给学生。将知识的传递过程以及思维过程可视化，让学生能够直接的观察分裂各个时期的现象，思考与归纳其特点。此外，教师可以充分发挥互联网庞大的教育资源优势，筛选相契合的辅助教学内容，如相关题材的诗歌、类比故事、趣味游戏或是针对性的思考题目等等，对于生物知识的学习形成有效外力加持，帮助学生更为深层次的理解生物知识内涵。借助多媒体教学方式将教学重难点集中呈现，帮助学生形成系统化、结构化的生物知识，以丰富课堂学习感知。
2.3打破空间限制，推动自主学习
在核心素养视域之下，强调学生的自主学习能力。以互联网为背景的多媒体教学方式，有效打破了高中生物教学时间与空间的限制，强化了学生的教学主体性，有助于培养学生的自主学习意识与能力。以“自然选择与适应的相对性”教学为例，此单元内容是培养学生生命观、科学思维、科学探究能力以及社会责任感的重要载体。教师借助多媒体教学方式，引导学生进行课前预习以及课后巩固，以达到提升学习效率，夯实学习效果的目的。首先，在课前预习环节，教师将本单元的教学目标、主要内容、重难点内容制作成微课，传递给学生，作为学生展开课前预习的依据。通过自主学习让学生对适应的含义，拉马克的进化说，达尔文的自然选择说等相关内容建立初步认知，明确学习过程中的认知难点，便于有的放矢的开展课堂学习，提升学习效率。其次，在课后复习环节，教师引导学生以多媒体教学课件为蓝本，对课堂教学内容进行主动回忆与巩固梳理。在此过程中，明确课堂学习的薄弱点与疏漏点，及时的进行查漏补缺。同时，教师可以充分借助互联网的优势，为学生提供实时性的指导与帮助，提升学生自主学习的针对性与有效性。
结束语：
总而言之，在“互联网+”背景之下，多媒体教学模式势必成为教育教学的未来发展趋势。生物作为高中阶段的重难点学科，教师应顺时代发展潮流，积极探索现代化的课堂组织模式，充分发挥多媒体的教育价值，提升课堂教学有效性。
参考文献:
[1]薛建芳.互联网+模式下高中生物教学模式分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(01):63-64.
[2]郑明国.“互联网+”背景下高中生物教学的创新与探索[J].考试周刊,2020(95):139-140.