傅丽君
台州职业技术学院 台州 浙江 318000
摘 要：课程思政教育背景下，如何运用科学手段对思政课堂进行教学评价与反馈已然成为成为推进课程思政改革面临的主要障碍之一。目前，目前绝大多数高校的教学评价的重心仍然在课堂教学目标、教学内容、教学方法等显性要素上，对于教师引导学生塑造价值观、提升职业素养、培养良好品质等隐形方面成效的评价手段较少。本文提出构建集成社会化标签的教学评价系统，并以《电子商务入门》课程实施展开实例论证。
关键词：课程思政、教学评价、社会化标签
前 [] 言
2020 年教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出全面进行课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，要将价值观培养融入课程知识教学和能力培养之中，使全部课程都担负起育人的责任，并将立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准[1]。
1. 课程思政教学研究
1.1 课程思政教学研究概述
黄广芳等运用针对结合中国知网文献数据，利用citespace工具科学绘制知识图谱，数据显示国内课程思政研究始于2016年，发文量从2016年的195篇到2020年上半年的2952篇，4年间发文量翻了15倍，说明学界对这一主题的关注力度持续增强。从研究内容上来看，学者们不断丰富课程思政研究对象与研究内容，从最初的理论研究，逐步过渡到教学实践探索。从2019年至今，课程思政研究重点为专业课课程思政建设的实施路径方面[2]。
1.2课程思政教学评价研究
目前，目前绝大多数高校的教学评价的重心仍然在课堂教学目标、教学内容、教学方法等显性要素上[3]，对于教师引导学生塑造价值观、提升职业素养、培养良好品质等隐形方面成效的评价手段较少。而这些隐形要素却正是课程思政“立德树人”标准的重要体现。
杜震宇等（2020）提出理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略，指出根据课程思政的教学要求，理工科课程思政教学评价体系主要包括忌机械、倡综合、重感悟、观实效等评价原则，更加要坚持“六尚六忌”的整体性评价标准和具体的教学要素评价标准，即教学目标具体明晰、教学内容合理准确、教学方法灵活巧妙、教学情境真切感人、教学考核细腻无形[4]。
结合上述要求，本文提出构建集成社会化标签的教学评价系统，并以《电子商务入门》课程思政实施展开实例论证。
2.集成社会化标签的教学评价模式
2.1集成社会化标签的教学评价逻辑体系
对于高校专科课程来说，课程思政教学评价的功能应该控制教学质量、评估教学成效、监督教学过程、推动教学改革等。基于上述功能定位，集成社会化标签的教学评价采用将显性与隐形要素评分相结合的方式，利用传统分制法对显性要素进行数值化评价，采用标签云反馈学生对于隐形要素的评价。同时引入课程评价标签，通过标签排序算法和渲染技术形成标签云。
具体来说，对于教学过程中的显性静态因素，例如知识传授过程中采用的教学方法、设立的教学目标和传递的教学内容，采用传统的五分制或者百分制量进行数值化评价。针对隐形动态要素，例如学生对于所就读学校、专业、课程的接受度、对于教师互动、教师教学能力的认可程度、对于职业素养塑造的感知程度等，构建了添加标签的描述性评价模式，建立原始标签库，去除无效标签，形成有效标签集合存入数据库中，通过标签排序算法实现动态可视的标签云[3]。
2.2集成社会化标签的教学评价原则
教育部的《指导纲要》指出专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方式与价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。由此可以看出，课程思政教学是一种“隐性教学”，成功的课程思政教学必然会对青年学生的人生观、世界观、价值观产生影响，必然在培养职业素养，提升综合能力，塑造良好品质等方面起到作用。因此，课程思政教学评价需要着重考察学生对所学专业的情感与态度变化，考察学生对教师教学方式与教学态度的认可程度，考察课学生对于教师传递的职业理念的认同感，这才体现出课程思政教学评价的真正内涵。
3. 评价实施与效果分析
本文所构建的集成社会化标签的教学评价模式在台州职业技术学院电子商务专业中的专业基础课《电子商务入门》课程中开展了具体的推行与实施。
3.1评价主体与学情分析
该课程学生主体为电子商务专业大一新生，他们对于新知识的学习和新鲜事物具有浓厚的兴趣。但是，学生刚入学不久，对学校环境还没有完全适应，缺少对学校与所学专业的认同感和归属感。尤其是由于成绩不理想调剂到电商专业的部分学生，他们在课堂上往往表现为对专业课程学习兴趣不高、排斥与同学任课教师进行互动、作业完成率低、作业完成质量不高等。
3.2课程教学融入的思政元素
针对上述学情，本课程思政教育定位于帮助学生确立母校与专业归属感和认同感，培养独立思考、认真专研的学习习惯，树立团队协作、合作共赢的价值理念，塑造严谨规范、精益求精的职业素养。
3.3评价结果与效果分析
《电子商务入门》课程属于电商专业基础课，在教学过程中重点采用了电商基础知识、网络营销、物流、电子支付与电商法律法规等五个章节作为重点章节开展课程思政建设。对于这五个章节学习的课程思政教学评价与反馈同时包括静态5分制评价数据与动态的标签评价数据，其中标签云图所反映的是学生在课堂中感受到的隐形因素，包括情感、互动、态度、价值观的变化等。
阶段1 阶段2 阶段3
从上述三个阶段的标签云图，教师可以从数据更替中发现学生在课堂上对于该门课程的态度转变，对本门课程思政元素的把握情况以及与任课老师之间的情感交流。学生能较好感知该门课程所包含的思政要素包括遵纪守法、团队协作、精益求精、良性竞争等。由此可以看出，该模式的运用可以帮助进行较好课程思政效果的反馈，进而帮助教师进行教学方法和教学设计改进，最终起到“立德树人”的规范作用。
[参 考 文 献]
[1] 刘敏. 建设工程招投标与合同管理课程思政研究与实践[J]. 山西建筑,2021,47（13）:171-172.
[2] 黄广芳,阮灵杰. 基于citespace的国内课程思政研究述评[J].湖北工业大学学报，2021,36（3）:59-63.
[3] 傅丽君,陈志魁. 集成社会化标签的可视化教学评价与应用[J]. 浙江树人大学, 2018，18(03):51-55.
[4] 杜震宇,张美玲,乔芳. 理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略[J]. 思想理论教育, 2020(07):70-74.
基金项目：浙江省教育厅一般科研项目“集成社会化标签的动态可视化教学评价反馈模式研究”（课题编号：Y201942643）。
作者简介：傅丽君（1987-），女，浙江台州人，台州职业技术学院助教，硕士，研究方向为电子商务、信息技术等。