张金娜
鲁东大学 山东 烟台
摘要：评价是撬动学生学习发展的动力，中小学日常教学中要发挥评价对教学的反馈和指导作用。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》[ 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2017.]规定：“语文课程评价地根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”因此本文针对增值性评价的特点和作用，探索增值性评价在初中写作教学中的使用策略，改善初中写作教学。
关键词：增值性评价 初中写作教学 应用策略
2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案提出针对各年级教育的特点探索增值评价。“增值评价是注重学生在学习、行为等原有基础上的发展变化，科学地判定每个学生的进步程度，从而为学生提供进步策略。”[ 韩文联.语文教学中增值评价的实践与探索[J].语文建设,2021(07):43-45.]增值评价的独特之处在于强调纵向对比，其公式为增值=输出—输入。增值评价关注一段时间内学生自身的发展变化，可以使教师清楚地了解每一位学生的学业进步与否；同时学生可以清楚地看到自己的进步，这可以鼓励学生的学习热情，形成良性循环，促进学生的核心素养的发展。初中写作教学一直是初中语文教学的难点，其中一些老师存在写作评改单一化模式的弊病，难以发挥评价撬动学习的动力作用。将增值性评价应用到初中写作教学课堂，将会给初中写作教学带来极大地推动作业。然而如何将增值性评价应用到初中写作教学中，发挥其实际作用。笔者将从评价目标、评价内容和评价工具三个方面提出相应的原则和应用策略。
一、评价目标的制定
（一）基于课标要求
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确规定了第四学段的写作目标。“写作要有真情实感”“多角度观察生活”并对写作过程、文体写作提出了具体要求“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”等。教师在制定评价标准时，应严格按照课程标准的要求。在实践教学中教师的写作水平和能力较强往往会无形中提高对学生的写作目标要求，对写作的要求提高必然会占用学生其他方面的精力。这是应该值得注意的。因此增值性评价的制定要符合学段课程目标的要求，不搞提前量，也不宜低于课标规定的标准。
（二）基于学情，关注学生的知识原点
每个学生在写作态度、知识和能力等方面都有着不同的表现，因此增值性评价的制定应注意因材施教，分层制定。因材施教，分层评价正是增值性评价的核心内涵，基于学生的知识原点差异制定增值性评价目标才能发挥增值性评价的在教学反馈和促进学生学习方面的积极作用。
（三）基于教材
部编版新教材对写作知识和能力的学习有了明确的教学内容，为教师在实践写作教学实践中提供了抓手。新教材的写作教学内容编写符合学生的认知规律，体现了写作能力养成螺旋上升的特点。如七年级上册第三单元“写人要抓住特点”七年及下册第一单元“写出人物的精神”两个阶段的目标是明显螺旋上升的。教材为写作教学提供了合理的序列，教师在制定评价目标是应注意学生自动化能力的养成需要重复巩固，基于教材，制定写作知识和能力的螺旋式上升评价目标。
二、评价内容的选取
（一）分模块评价方式不同
依据课标和教材，初中学段写作教学有不同的序列和主题，针对不同教学内容也应制定不同的评价标准。立足于初中写作教学实践和中考取向，可将初中写作大体分为三类：常规性写作、技能型写作和体验型写作。根据写作要求的不同在制定增值性评价目标时也应是有所区别的。
常规性写作目标的特点是自由，以培养学生兴趣和积累写作素材为主，分类上有学生的随笔、读书笔记、课堂练笔等。所以在评价目标时应简单，尊重学生的自主状态，可以采取学生自主评价的方式，教师在评价过程中简单指导即可。
技能型写作主要是针对考试要求，因此评价目标的准确性、规范性都有较高要求。所以技能型写作目标的制定应以教师指导为主，教师带领学生制定增值性评价目标和详细的评价量表。在评价量表的使用中教师和学生应不断完善，同时教师需要对照量表仔细讲评作文，使学生深刻了解评价标准。
体验型写作是初中写作教学中的调剂性内容，如仿写寓言、写想象作文等。体验型写作的目的主要是开拓学生的视野，丰富学生的写作体验。所以在增值性评价制定中应注意目标不宜过高，注意把握体验型写作的设置目的。，主要以丰富学生的写作体验为主。
（二）关注写作过程和写作习惯
新课改强调发展学生的核心素养，培养中学生的关键能力和必备品格，注重过程性评价的导向和反馈作用。增值性评价应关注写作过程中态度、方法的评价，帮助学生养成良好的写作习惯。落实课程标准规定的过程与方法的目标要求。因此增值性评价目标制定时应注意写作过程和写作习惯的评价，避免唯技能的偏向，更好的发挥增值性评价在激发学生兴趣，鼓励学生写作热情等方面的作用。
（三）抓住核心素养关键点，不要面面俱到。
课标和教材中对中学生写作的语文素养都有了明确的规定，因此在增值性评价内容的选取时要注意抓住课标和教材要求的语文核心要素，培养关键能力，做到一课一评，意评价重点和核心要素的选择，不要面面俱到。
（四）分层次作业
作业是作为课堂的延伸，巩固学习知识。必做部分人人都要完成，选做部分可以有不同的内容、层次和采取不同评价量规标准。例如八年级上册《白杨礼赞》的选做作业：“选取自己熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，写一个片段。”学生完成后，可以在自评、师评的基础上，对照评价量表进行修改，然后再次进行增值评价，看有没有进步。
三、评价工具的使用
（一）利用评价量表
评价量表是增值性评价的重要工具，评价量表的制定应该有多方参与，教师一刀切是不可取的。评价量表一方面应该立足于班级的平均水平，同时学生自评、互评、小组评价、班级评价、教师评价等多方面都应参与其中，以期能最准确的反应学生的学习基础。根据不同评价目标来制作评价量表。学生对照评价量表，明晰评价维度和评价标准，可以不断调整自己的策略，逐步提升，落实增值。
欲扬先抑作文评比评价量表1
（二）学生写作成长袋
成长袋可以反应学生一段时间内的发展变化。评价量表是单次反应写作教学中学生的评价，将每次写作的评价量表收集起来，制作成长袋，可以清晰发现经过一段时间和学习学生在写作素养各方面的变化。
增值评价的给教学实践带来了可喜的改变。教师方面：教师更加关注学生个体的差异，不再使用统一的评价标准，而更关注学生原有基础上的进步；注意力不再集中于班级尖子生，成绩较差的学生也得到更多的关注，群体的增值性增大。对学生来说，学生根据教师给出的评价标准，可以随时进行自我诊断，了解自己的学习程度与学习目标之间的差距，自我监督，及时调整学习策略，提高学生的自主学习意识，使学生的学习得到可持续的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2017.
[2]韩文联.语文教学中增值评价的实践与探索[J].语文建设,2021(07):43-45.
作者简介：张金娜（1994-），女，汉族，山东省日照市人，学生，教育学硕士，单位：鲁东大学文学院学科教学（语文）专业，研究方向：学科教学（语文）