张婷
青海省海南州共和县中学 813000
摘要：在现阶段中小学教育工作中，教师更多的是关注学生文化课程知识的学习，但是在德育渗透和思政教育方面的践行力度不够，这与强调立德树人的现代教育理念存在一定的偏差。基于此，本文分析了思政“三进”工作的具体要求，并就高中课程教学中思政教育的融合策略进行了探析，以期推动新时代中国特色社会主义思想进校园，进一步落实“立德树人”教育工作。
关键词：中学教育；思政“三进”；策略探究
习近平总书记在全国高中思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，这为中学思政教育工作的开展落实指明了方向，也对相关教育工作者提出了要求，而思政“三进”则为学校和教师提供了具体的教育行动指南。思政“三进”是指，在学校思政教育工作中要做到思政理论知识进教材、进课堂、进学生头脑。进教材方面，教师要做到丰富教材内容，结合教材知识框架引入思政教学资源，实现学科教育与思政教育的融合；进课堂方面，教师要做到丰富教学方式，兼顾学科教学进度的同时渗透思政教育内容，让学生既能接受到学科知识，也能够实现思政素养的提升；进头脑方面是指，教师在开展思政教育工作的过程中要以学生为主体，不仅要让学生听懂知识，还要引导学生利用思政知识来指导自己的思想和行为，切实发挥思政育人的作用。
一、合理开发校本课程，推进思政教育“进教材”
思政内容进教材，需要教师结合教材内容引入课外思政教育资源，也需要教师积极开发校本课程成为思政教育资源的开发者。在思政教学资源内容的选择上，教师要侧重爱国主义教育和中国优秀传统文化的渗透。任何阶段、任何学科的教育其最终指向都离不开为社会发展育人这一永恒的主题，引导学生热爱祖国建设祖国是十分有必要的。在开发思政教学资源的路径上可以有多种选择：第一，教师可以充分发挥信息技术的优势，根据教学大纲下载整理相应的教学资源，将最近的社会动态融入学科教学中，实现课内外的融合，线上资源与线下资源的融合；第二，根据地方文化特色，因地制宜地开发校本课程，作为教材的辅助内容，形成思政教育理论体系；第三，充分利用社区和社会资源，组织学生参与社会实践活动，形成实践育人的教育效果。例如，教师可以组织高中生帮助低年级学生学习，为低年级学生讲课，这样能够有效地帮助学生巩固知识，提升公共意识和服务意识。
二、与学科教育相融合，带领思政教育“进课堂”
思政内容进课堂，需要教师从各个环节改革课程设计，渗透思政教育内容。唯有严格遵守落实习近平总书记在教育会议中的相关精神和要求，才能切实发挥英语课程思政教育的教学价值和意义。在传统思政教育模式中，教师往往会采取口头讲解、视频展示等方式进行教学，但是在这一过程中学生的实践参与和主动思考并不多，这就导致了学习效果并不理想。在思政教育重要性不断提升的今天，教师要深化课程设计改革，从多个教育环节、多个教学目标层次渗透思政教育内容，做到日常教学和专题教育活动的结合。以英语学科的教学为例，当教师讲解“Travelling around”这一话题时，教师可以为学生介绍我国故宫的相关知识，让学生了解故宫既是我国建筑水平的巅峰代表作，也蕴藏着封建社会中森严的等级文化。从而让学生感受到我国历史文化的源远流长，以及新时代文化改革发展相较于封建社会时的进步和发展，进一步树立起民族自信。在课程实施环节，教师可以设计一些实践活动，让学生在强化英语知识的同时，提升对思政内容的了解。例如，教师可以组织学生扮演导游，用学过的英语句子来介绍祖国的文化风景，提升学生的课堂参与度。
三、丰富学生实践体验，深化思政教育“进头脑”
思政教育工作的落实既需要理论教育的支撑，也需要实践活动的历练，教师要为学生提供更多的实践机会，让学生在参与社会实践的过程中将思政觉悟装进头脑。志愿活动是中学生实践活动中的重要部分，能够很好地培养学生的服务意识和利他思想，帮助学生形成良好的品质。举例而言，针对社区的孤寡老人，教师可以组织学生定期去帮忙慰问，例如帮助老人打扫卫生、收拾院落，也可以为老人讲故事帮助老人排遣孤单。在这一过程中学生能够在付出中收获快乐，明白自身与社会之间不可以割裂的关系。对于偏远地区的贫困生，教师可以组织学生开展捐衣物、教科书等活动，促进资源的高效利用，传递爱与希望。在志愿活动中，教师要加强引导让学生明白奉献背后的精神意义，提升学生的主动性和自觉性，让学生感受到思政教育的现实意义。
结束语
综上所述，在开展思政教育工作时，教师要牢牢跟随新时代中国特色社会主义思想的引领，将为党育人、为国育人作为最终目的。为了保证思政教育与学科教育的进一步融合，教师要坚持做好思政“三进”工作。具体而言，可以从合理开发校本课程、科学渗透教学环节以及丰富学生实践体验等方面开展工作。
参考文献
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[2]梁小娟.强师兴教立德树人——高中思政课核心素养落实路径与课堂教学改革之建议[J]. 发明与创新·职业教育,2021(8):56-57.
本文系 2021年青海省学校思想政治理论课专项立项课题《以习近平新时代中国特色社会主义思想引领多民族地区思政课教学》课题编号:QHJYSZ202119阶段研究成果