万玮
江苏省盐城技师学院 224000
摘要：随着市场经济的不断发展，现行计算机相关企业也在不断发展，规模也在不断扩大，对于计算机专业人才也提出了更高的要求。所以技工计算机专业成为当今热门专业之一。教师应更加注重对学生素养的培养，努力使学生成为对社会有用的人才。
关键词：技工院校；计算机专业；提问技巧
课堂上怎样让学生动起来、让学生掌握知识和技能，是教师们一直探讨的课题。教学提问是教师常用的一种教学手段，课堂上师生互动离不开教学提问。这种常用的教学手段如何在一体化教学模式中用得更好、更有效？笔者从事技工院校计算机专业课教学多年，从一体化教学模式的要求出发，根据技工院校学生的特点，摸索出技工院校计算机专业课提问的几点技巧。
一、以学生兴趣爱好为出发点进行提问
为了能够让创新教育更好地得以实施，就一定要对学生们的个性化特点有一定的掌握，以学生的认知水平为依据，从他们的兴趣点出发，进行更个性化的提问。从某种意义上来讲，这也是学科创新教育的一种很好的方式，因为它实现了对学生个性的最大尊重，从整体的教学思想层面，更是实现了创新性的思辨，让学生以自己的兴趣为起点，以知识为翅膀，可以最大限度地调动学生的学习积极性，使得学生真正爱上计算机学科。例如，有一些学生喜欢看短视频，而恰好 AE、PR等软件的应用也是计算机课程中较为重要的一部分，教师就可以在课堂上提问：“哪位同学有接触过AE、PR、PS等软件的经验？请举手”，随后可以让举手的学生上台展示这些软件的使用技巧。同时可以着重对这一类学生进行有重点的培养，在班级内组织成立短视频兴趣小组，利用课余时间进行专门的视频剪辑制作训练，安排学生独立设计和策划视频的主题，独立编写脚本和段子，利用手机等工具进行自主拍摄。拍摄完成后，再进行剪辑和处理，在这个过程中，教师以小组成员的身份进入小组并和学生们一起讨论剪辑的方法、画面的表现、语言的搭配等等。在学生完成视频制作的全部流程后，教师要鼓励学生在班级内进行展示。这样一方面，学生的兴趣成果得到了肯定，又吸引和激励了其他同学，起到了榜样的作用。同样的，对于一些喜欢编程课程的学生，教师同样可以提问“哪位同学曾经接触过编程？”“可以展示一下你编程的内容和结果输出吗？”随后组织他们成立编程工作小组，利用课余时间深入一些教育机构，进行少儿编程教育实践，带领孩子们学习简单的编程知识，同时也将所学的知识转化为实践，在实践中锻炼自己的编程能力和创造力。
二、以市场为导向做好专业定位?
现行中职计算机教学强调学生的全面能力，注重让学生学习多样化的编程语言，让学生能够满足计算机行业的基层技术人员的需求，但是这对于 IT 行业的发展来说是远远不够的，如果学生在中职教学中什么都学，就什么都学不精，自然也就无法在工作中获得一席之地。所以，教师在教学的时候要以企业需求为导向，通过提问来培养学生对计算机进行实际应用的能力，让学生了解到在各类知识是如何运用到企业实践中去的，培养能够满足企业要求的复合型人才和应用型人才。?
在教学时要注重结合实际案例，让学生能够根据实际案例了解计算机行业发展的方向。在课下备课的时候结合计算机相关领域的突破性技术进行课件设计，让学生能够认识到将来信息技术发展的方向，从而激发学生的自主学习意识，让学生能够认识到自己专业将来的发展前景，能够以社会需求和企业需求为导向设立职业目标。学生有了奋斗的目标，在学习的时候就能更有重点的学习，就会注重自身应用能力的提升，学生就会为自己将来的从业奠定良好基础。
三、改变学生固化思维?
学生长期形成的固化思维是影响其创新能力培养的关键，固定的思维方式会让学生对理论知识的运用过于死板。所以，在高职计算机教学中，教师需要创新课堂教学方式，采用创新化提问方式，改变学生的固化思维，进而有效培养学生的创新能力。?
学生固化思维的产生离不开教师灌输式的教学方式，在大量相同类型习题的练习中，学生很容易形成固定的思维方式。灌输式的教学方式对于记忆类知识点有效，但是运用到解题思路上则会适得其反，当习题类型转变时，学生就无法灵活运用自身所掌握的计算机知识点。所以，教师要优化课堂教学环节，让学生处于课堂的主体地位，借助小组合作的教学方式，向学生提出探究性的问题，让学生自主分析和解答，而不是死板地按照解题步骤进行思考。例如，教师可设计“如何将单机片转变为门禁卡”的问题，并把学生合理分组，让学生以分工合作的方式分别查询资料，充分了解单机片、门禁卡的特点和原理。然后，教师让学生在小组内展开激烈的探讨和分析，鼓励他们提出自身的想法，以团队的形式验证其可行性。在此过程中，教师要积极参与其中，为学生提供思考的方向，让学生产生更多的奇思妙想，促进他们创新意识和创新能力的提升。除此之外，在课堂教学环节中，学生可能会有一些“奇怪”的想法，教师要以平和的心态为他们进行分析和解答，不要将他们的“思想”扼杀在摇篮中。这样，能使学生形成踊跃提问的良好习惯。
四、运用层次教学模式进行提问
学生在入学时计算机基础知识差异明显，有的学生几乎没有接触过电脑，觉得计算机十分神秘，想要学习计算机应用技能但又存在着一定的自卑感与畏惧心理。有的学生则对计算机了解较多，甚至通过相应的计算机等级考试，或者获得知识竞赛奖，他们在学习这门课程时压力较小。大多数学生在系统性的学习计算机应用技能之前，对电脑的了解仅仅局限于简单的文字编辑和网络技术的初步应用，基础不够扎实。对此，在技工院校计算机应用技能教学中，要想帮助学生更好的学习计算机知识和掌握电脑操作技巧，教师首先需摸清他们的根底，运用层次教学模式，尊重学生的主体地位，充分发挥他们的主观意识。对于层次较差的学生，教师在提问时应注重其对基础知识的掌握和理解；对于层次一般的学生，教师应注重对其思维的开拓，通过提问使其对计算机知识有更加深刻的理解；对于层次较好的学生，教师应注重对其能力的进一步提升，通过提问让其将抽象的知识转化为具体的实践过程，将知识运用到生活中。
结语：我们必须注重培养学生的计算机基本信息能力，促使学生具有较强的社会竞争力。因此，技工院校的计算机教师必须改善当前提问技巧，通过提问来将理论知识与实践有效地结合起来，这不仅能使学生学到更多的理论知识，而且能使学生更好地将理论知识运用到实践中，使学生以后的学习和工作能够在互联网的优势下发挥完美，拓展更好的发展空间。
参考文献：
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[3]张俊刘. 校企合作背景下技工院校计算机专业教学改革对策[J]. 现代职业教育, 2020(29).
作者简介：万玮 1976年12月 女 汉族 江苏盐城 高级讲师 计算机教学