梁敏洁
广西梧州市藤县藤州中学 543300
摘要：核心素养视角下初中历史教学中学困生的转化需要老师从改变上课的教学方式去激励学生有着强烈的学习欲望。基于此，本文对初中学困生的历史学习现状及转化策略进行研究，以供参考。
关键词：初中学困生的历史学习现状及转化策略
引言
初中历史是带领学生走进古代史、近代史、现代史的重要课程，是学生学习和掌握历史知识的重要学科。传统的历史教学中，以学生的历史学习结果为导向实施教学，而立足核心素养培养，初中历史教学更为重视学生历史学习能力、情感态度、历史分析能力的培养。
一、初中历史教学中学困生的成因
教师对历史教学采用的教学方法主要以识记为主，对历史事件、历史故事、历史人物等细节对象以及角色缺乏深入的研究，在教学方式上比较单一，传统的教学方式难以提起学生的学习兴趣，课堂上教学质量并不高，容易出现开小差的情况。新课标提出的高标准对历史教师的教学任务增加了不少，但大部分教师把改善内容主要放在了如何应对上级考察上，在实际的教学中缺乏创新意识，自我创新的方式并不多，比如，课程内容的创新主要体现在了思想上，而实际的教学行动仍然采用了传统的教学方法，仍然以教师为主，缺乏学生客观评价以及自我评价环节。初中历史其实是一门具有人物灵魂的学科，从历史故事中我们可以感受到先人的情怀，从历史事件中明白中国发展到今天既是变革的目的也是发展的趋势，新一代学生思维越来越活跃，个性化发展等特点突出，教师比较难以把握学生的学习心态，在教育实践改善中缺乏有效的改善方法，学困生越来越难以掌握学习的主要原因。
二、初中历史教学中学困生的转化策略分析
2.1引导学生构建历史知识系统
历史是对过去真实发生的史料事件的展示，初中历史的跨度较大，涉及古代史、近代史到现代史等各个时代的历史事件，其中关于这些历史事件发生的具体时间、缘由及产生的影响都需要初中生牢固记忆和掌握，知识点琐碎，且容易混淆，学生的学习难度并不高，而立足核心素养的历史课堂教学，则不仅仅是让学生去死记硬背这类历史事件，而是帮助学生积累历史知识的同时，引导学生逐渐构建一条以“历史时间”为主脉络的知识网络，教师可以利用思维导图优化历史课堂教学，这样不仅有利于学生的记忆和积累，也便于学生梳理历史知识点，建立属于自己的知识系统。
2.2优化教学内容，提升学生的历史素养
有效教学视角下，教师应打破过去“照本宣科”的局面，要学会灵活运用教材，即充分发挥教材的参考价值但不受制于教材，以此拓宽学生的视野，提升他们的历史素养。例如，在给学生讲解“第二次鸦片战争”时，教师可以通过多媒体给学生展示从网上搜集的关于用3D技术复原的圆明园景象，然后再展示今天圆明园内的景象，通过这强烈的对比让学生直观地看到列强侵华的罪行，也让学生真正认识到“落后就要挨打”的道理，以此培养他们的家国情怀。
2.3采用分组教学模式，培养学生的自主探究能力
初中历史课堂中，教师往往忽视学生的课堂主体地位，占用大量时间进行课堂教学，导致学生缺乏自主学习的能力，因此，教师需要改变教学方式，以学生为主体开展分组教学，为学生创造更多自我学习的机会，从而培养学生自主探究历史知识的能力。例如，在教学“两汉科技与文化”时，教师可将学生分成若干个学习小组，给学生布置历史探究内容：在两汉时期有哪些科技和文化给当时人们带来巨大的改变？学生通过对课文分析以及前几节课的内容掌握，展开小组讨论，对两汉时期的文化和科技进行总结，教师也要积极参与到学生的讨论中，引导学生的思考方向，帮助学生总结历史知识。学生通过小组讨论总结：两汉时期发明了造纸术，降低了造纸的成本，让更多普通人能够读得起书；神医华佗和医圣张仲景，为我国古代医学事业做出了巨大的贡献，同时也是现代中医的始祖，很多医学理论在现代医学界仍然适用。小组讨论能够为学生创造更多自我学习的机会，培养学生自主探究的核心素养。
2.4改善教学方式，采用分层教学
教师在不断优化历史课堂教学的过程中，除了自身教学方式的改变，也要站在学生的角度，对历史课堂教学进行优化，毕竟学生是受教育的主体，学生的接受能力，才是教学效果的最终呈现。学生由于受生活环境和学习习惯的影响，即使在同一课堂学生对知识的理解和掌握也不尽相同，就好比生活在同一花园中的植物，就算同时接受阳光和养分，最终的长势也会有所不同，所以在历史课堂教学时，教师要结合学生的学习情况，对学生采取分层教学的教学方式，帮助学生在自己的接受能力范围内，掌握更多的历史知识，掌握历史知识之间相互依存的关系，让教师对学生进行分层教学，并不是指对班级学生进行不同历史内容的讲解，而是对同一教学内容进行不同梯度的教学设计，照顾到每个学生的兴趣需求，使每个学生都能有所收获有所进步。
结束语
新形势下，初中历史教师应具备与时俱进的意识以及自省意识，积极钻研新的教育思想以及教学方式，用最新的思想观念去武装自己，在教学实践中不断反省、总结和归纳。影响课堂教学有效性的因素主要有教育理念、教学方式以及教学内容，因此，教师在教学中要思考如何优化这几个要素，将其正面的、积极的影响充分发挥出来，从而构建高效的历史课堂。
参考文献
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