张素芳
广东省丰顺县汤西和安小学
摘要：处于小学阶段的学生，构建互动的教学氛围和趣味性的课堂是促其深入数学课堂学习的关键，良好的教学环境往往能够营造活跃的课堂氛围，在其中融合生动有趣的教学活动又能激发学生的学习兴趣和好奇心，从而建立起师生联动的友好型课堂，这是高效且优质的课堂教学效果体现的一种具体表现，也是小学教育一直以来的教学追求。纵观小学数学教学 现状，其中存在较多不足，不论是教师的教育理念、教学指导模式、教学环境的设计，还是学生学习态度的端正、学习品质的构建、学习能力的提升，都需要进一步优化。而针对这些基础性教学问题，教师可以在数学课堂上构建互动式的教学模式，这一教学方式拓展性强，涵盖面广，对于“教”“学”方面的具体安排，都能起到有利的助推作用，尤其在优化课堂氛围和提高学生学习积极上，更是起到了不可替代的作用。所以，相关教师可将其作为教学中的重要工具，推动小学数学教学的进程。基于此，本篇文章对互动式教学模式在小学数学课堂教学中的应用进行研究，以供参考。
关键词：互动式教学模式；小学数学课堂教学；应用
引言
小学数学教学中，教师要明确学生的独特性， 注意因材施教，加强与学生之间的互动，并通过互动明确学生的需求，提高教学的针对性和教学效率及质量。教师要认识到互动式教学的重要性，采取一定的措施，提高互动式教学模式的应用水平。
1小学数学互动式教学的意义
1.1有效激发学生学习的兴趣
小学生心智发展尚不成熟，在数学学习过程中并不能够掌握正确的学习方法，自主学习能力较弱，在小学数学课堂教学过程中，通过互动式教学的开展，能够激发学生数学学习兴趣，增进师生之间、生生之间互动，打造趣味数学课堂，学生的数学学习热情也得到明显激发。
1.2增强课堂互动，密切师生关系
在小学数学教学中有效发挥互动式教学模式的效用还能增强课堂互动，由此密切师生关系。就传统教学而言，教师和学生其实是两个相对独立的主体，虽然都秉持着各司其职的精神，但实际的教学效率是不高的，且普遍存在这样的现象，教师在课堂上讲得津津乐道，学生却在讲台之下做着自己的事，完全没有将心思放在听课上。如此，对知识的理解和掌握自然也就难以达至精解的程度。基于这一教学现象，积极采用互动式的教学模式就是很好的解决途径，在该模式的运行下，学生会主动或被动地集中精力于课堂学习，并且在教师的课堂问题和引导下，完整的互动圈会在课堂上构建完成，经此，不仅能增强课堂互动，师生间的关系也会随之更加密切。
2开放互动式教学中的突出问题
（1）开放互动式教学和课时方面。互动式教学在一定程度上会丰富课堂教学，但也会耗损一些课堂教学时间，数学教学有着时间紧、任务重的特点，因此一些教师认为开展互动会影响课时规划，事实上，如果开展有效的互动式教学，则对课时规划的影响不会太大，但太过烦琐、太过无效的互动则会影响课时规划，这一点需要教师严肃对待，优化互动。（2）互动的形式方面。一些教师仅仅开展“问—答”的闭环互动，这也不利于开放互动式教学的教学效果，除了问答之外，学生之间的分享、思辨、探讨、协作完成等，都是互动式教学。（3）互动的有效性方面。一些情况下，小学数学教学开展“满堂问”的互动教学方法，这也不利于互动教学的有效性，在课时允许、教师精力允许的情况下，开展针对不同学生的不同问题，将推动开放互动式教学更加有效。
3互动式教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略
3.1提倡情境化互动教学，创建内外互通的学习圈
良好的互动式教学除了需要师生间的积极沟通，情境的创设也十分关键。在创设情境时，教师不仅要考虑到情境的多元设计，还要融合创意和信息技术，信息化或者生活化的创意点往往更能调动学生学习积极性。通过课内的情境化教学和课外的生活化引导推动内外互通的学习圈，这对学生数学知识的精进和应用解答能力的培养具有实质性的促进作用。情境的构建又涉及到教具、学具的选取，基于信息化情境创设的基础，在相关教学中可以充分发挥多媒体信息技术的作用，多媒体教具可以将教材中静态的文字内容转化为生动有趣的图片、动画和视频等，这种教学呈现形式极其适用于小学生。再加上信息技术中融合了多种教学资源，教师可以从中获取教材中没有的数学资源，借此帮助学生拓展知识面、活化数学思维。
3.2创设问题情境，鼓励学生发言
提问是数学教学中典型的互动方式，教师要在教学中创设问题情境，鼓励学生发言，使学生在互动中有所收获。但是只对学生进行单向的简单提问，易使学生产生抵触、厌倦等心理，导致提问质量不高。对此，在数学互动式教学中，教师要根据数学知识的具体内容，为学生创设一定的教学情境，确保课堂的趣味性，使学生融入其中进行互动，进而提高提问的质量。如在小学数学人教版“比多少”的教学中，教师可以通过小红有7个小球，小明有9个小球的情境，提问谁的小球多，与学生产生互动，引导学生思考和解决相关问题。
3.3科学设置目标指引互动教学方向
数学教学活动的开展，以课程目标的完成、教学目标的实现为目的，致力于培养学生的数学核心素养。在小学数学教学过程中，为保证互动教学的品质化和高效性，需要结合教学实际以及学生学情出发，科学设定预期目标，为数学课堂互动教学指引方向。互动教学的开展，必须要保证有序化和实效性，关注教材实际，把握学生学习情况与认知水平，就课程目标信息进行传递，强化学生对于数学知识技能的掌握，培养学生情感态度，促进学生正确价值观的树立。在数学课堂互动教学中，需要从核心思维出发来设计问题，围绕问题开展强化训练，促进预期目标的顺利实现，在潜移默化中强化学生问题解决能力，促进学生数学水平的提升。
例如，在“24时计时法”教学过程中，学生很难清晰辨别普通计时法和24时计时法的概念，对于正确转换方法的掌握不到位，尤其是在加减12以及时间词增减方面极易出现混淆，这就无法保证教学质量。因此在数学课堂互动式教学的过程中，可从“时间词”这一核心思维点入手，比如在9:30与晚上9:30这一时间点出发，教师提出问题，“这两个时间点是否一样？分别属于哪种计时法？如何通过24时计时法来对晚上9:30进行转换？”通过此种方式能够开展强化训练，在学生探究的过程中深化学生对于数学知识点的掌握，学生数学思维得到发展，能够把握问题实质与数学学习规律，正确运用所学知识去解决问题，学生解题能力也在无形中得到锻炼。
结束语
总之，在小学数学课堂，教师要充分利用并发挥互动式教学模式的积极效用，将其作为引导学生深入数学研习，培养其灵敏的数学思维、活跃的数学思想，促其在知识夯实中锤炼实操能力，发扬数学精神，获得数学核心素养的有效培育。
参考文献
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