彭莉
重庆市云阳县平安镇平安小学，404512
摘要：游戏是小孩子最喜欢的，在幼儿园的教学中常常也是以游戏来展开教学，但是如何让幼儿在玩耍的过程中很好的进行学习并且成为学习中的主人，是现阶段学前教育中的发展问题。在幼儿园的孩子正是发育的时期，游戏教学的方式不仅可以使他们愉悦，还可以促进孩子的健康发展，游戏会促进孩子的想象力和思维的创造力的发展。
关键词：学前教育；游戏教学；学习主体
前言：
让幼儿成为学前教育中的学习主体，是现阶段幼儿教育的主要追求，也是幼儿教师的教育重点。所以要想在幼儿的教学活动建立主要地位就要先转变教学观念，充分的了解幼儿的内心发展。对于幼儿来说爱玩是天性，在幼儿的早期的教学过程中，主要还是以游戏教学作为主要的教学方式。游戏用它独特的魅力将孩童吸引。幼儿在进行游戏的过程中不断的进行自我认识，对世界进行认识，在游戏的过程中学习，在游戏中不断的成长，从而使身体和心理都健康茁壮的成长。
一、学前教育游戏化的价值意义
（一）身心都得到健康发展
幼儿在游戏的愉快玩耍中进行身体的运动，这样可以促进幼儿身体的健康发展，锻炼他们的四肢协调能力。幼儿在进行游戏的过程中进行身体能量的消耗，促进身体的新陈代谢，还可以将幼儿的筋骨得到拉伸，增强身体各方面的机能。游戏除了让他们在身体上得到放松和舒展，还可以放松他们的心灵，让他们保持一种愉悦的心情，在融入游戏的过程中可以很好的将精神力集中在一起，从而培养他们的专注力[1]。
（二）可以高效的学习知识
当人的兴致比较浓郁并且注意力的集中程度比较高时，学习的效率就会很高。幼儿也是一样的，在进行游戏的玩耍中会让他们很快可以投入在里面，浓厚的游戏兴趣和对游戏的好奇心会促使他们很快的将游戏的玩法和技巧掌握。所以在游戏的过程在进行新知识的学习可以更快的将知识的内容学习并且牢记，游戏教学可以使学习的效率更高。
二、游戏化教学让幼儿成为学习的主体途径
（一）幼儿自主进行教学活动
在教育改革的过程中，我们要先转变教学观念，让幼儿的学前教育在玩中学习，在学习中体会到快乐。这就要求在教学活动的开展中可以提供一个自由学习并且轻松的教学环境，将幼儿当做学习的主体，对幼儿进行科学合理的教学引导让他们自主的进行活动，在活动的过程中发展自己的个性，积极的参与在教学活动中。在对幼儿学前教育中在教学主题的选择中要安排适当的游戏环节，教师在把握教学主题的同时给予幼儿一定的选择权利，可以让幼儿自行选择活动，用自己的方式去进行游戏和问题的探索研究，也可以很好地发挥出幼儿在学习中的积极性以及对于活动的参与性。
教师可以设置体育运动与童话故事结合在一起的游戏。可以借用“黄鼠狼和鸡”来进行，可以由一名或者两名小朋友来当“黄鼠狼”剩下的小朋友都是小鸡，因为黄鼠狼和鸡不是好朋友，所以小鸡要躲避黄鼠狼的抓捕。
当天黑以后，黄鼠狼出来抓小鸡，小鸡就要通过提前设置好的障碍路逃跑，小朋友就要通过跑步，跳格子，钻大环，拍十下皮球，转三圈，走平衡木，这六个障碍的安全通过去躲避黄鼠狼。在这个游戏的过程中，幼儿是游戏中的主体，幼儿的游戏积极性很高，并且每一个小朋友都全身心的投入在游戏当中，游戏的过程中不但锻炼了身体还促进身体的协调力发展。游戏运动的过程中还培养幼儿的思维能力，还有互相的合作能力。
（二）营造相适应的教学环境
在游戏教学中突出学生主体地位可以通过对教学环境的设置来进行。在环境的建设中可以有学生来作为学习的主导者，教师作为教学的辅助者、引导者，在确定游戏教学的主题后，由学生来进行材料的收集以及相关学习内容的收集，这样可以很好的激发幼儿对于学习的兴趣以及对于活动开展的积极性[2]。
比如说在废旧材料的再次利用的游戏教学主题的过程中，注重的并不是材料怎样利用，手工要怎么做，而是要引导幼儿开发自己的想象，启发他们的头脑，想象利用手中的工具可以做哪些东西。比如说，用很多大小不一的废旧纸盒通过折叠和剪裁，可以拼成一个大房子，一张床，一个电视机等等，可以用废旧的瓶罐做成花瓶，用纸卷成花茎再用毛线缠绕变成一朵花。还可以旧的日历裁剪出小动物等等。幼儿在根据教师的引导下，发挥自己的想象，在制作的过程中有困难，教师引导他们自己去进行思考，想解决的办法。在这个游戏教学的组织中，幼儿作为游戏教学的主体，不但有了环保的理念，还可以培养他们的想象力和对于事物的动手创造力，通过自己的制造出的手工让他们有成就感，激起他们的创造兴趣。
（三）与幼儿建立平等的关系
在新的教学背景中，不仅是将幼儿作为教学活动中的主体，还要转变教学的观念，建立教师与幼儿之间的平等和谐师生关系的发展，这样在游戏化的教学活动在开展的过程中可以确保教学课堂的质量，并且可以促进幼儿和幼儿之间，幼儿与教师之间的良好交流[3]。在游戏教学的过程中，幼儿可以很好的融入在教学活动中，并且可以有效的将教学目标完成。在教学活动中教师可以选择交流性比较强的活动，教师也作为游戏中的一员参与在内和幼儿一起游戏，这样拉近师生间的关系，更好的提升教学效果。
比如说在照相馆的游戏中，选定一名小朋友来做摄影师，其他幼儿来作为客人。在这个游戏的过程中，摄影师不断的进行招呼，让幼儿积极的去照相，教师也作为参与照相的一员，并且还自带了服装，其他幼儿发现“我”的衣服是自己制作的，纷纷开始找身边的材料来自己动手做衣服，进行个性化的拍照。在这个游戏的教学中，因为学前班的幼儿已经很好地可以进行相关的角色类的扮演并且可以用语言招呼客人，在游戏中懂得一些游戏的规则。教师作为游戏中的一员可以更好的观察到每一个幼儿的变化，并且了解他们的兴趣，更好地提升他们的学习地位，并且自主的进行游戏活动的组织。
三、结束语：
对于幼儿来讲，乐趣是进行学习的动力，幼儿教师在教学的过程中要寻找最适合的切合点，灵活地进行游戏的组织，这样才能让幼儿更好地参与在内，从而体现出学习的主体位置。游戏的选择也要有质量，将学习和游戏的关系调整好，让孩子在游戏的过程中学习知识。
参考文献：
[1]周莎.浅析游戏化教学在学前教育中的运用策略[J].幸福生活指南,2019,000(017):P.1-1.
[2]毕莹莹[1].游戏化教学模式在学前教育中的应用原则及实践[J].下一代,2019,000(005):1-1.
[3]叶爱云.让幼儿成为游戏的主人——学前教育游戏化教学探讨[J].好家长,2019,000(012):26-26.