陈露露
湖北省宜昌市西陵区外国语小学 443000
本学期，我们年级组继续进行《基于绘本培养低年段学生看图说话写话能力的研究》，为了使学生更好地参与到写话学习中，我们力求为学生提供好的写话素材，让学生有写的兴趣，且有话可写。我们对《温妮的中国年》、《城里最漂亮的巨人》和《美宝的魔法花园》三本绘本进行研究性解读，深入了解绘本的实质，挖掘其中适合学生说话写话的教学元素，开展创意的教学活动设计。引导学生在生动有趣的绘本阅读和交流过程中，很快找到写话的话题，丰富写话教学的素材。我们继续以“仿写、补白、创编”为主要策略，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生说话、写话的兴趣，提升学生的思维能力，以绘本促进学生说话写话能力的提升。
一：抓语言特色，进行“仿写”
朱熹说：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”吕叔湘先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”此话告诉我们仿写是写作人门的必经之路。《城里最漂亮的巨人》以简洁的文字，生动的图画，相似的情节，将“乐于助人”贯穿始终，故事情节突出，教育价值很大。通过绘本阅读，让孩子们在浅显易懂、童趣盎然的绘本故事中领悟深奥的人生哲理。
我们认为这本书特别适合让学生进行仿写。于是我们以?“读”为起点，?“写”为主要的表达方式，让学生走进故事情节后，仿写巨人乔治还有可能遇到谁？做了些什么？孩子们脑洞大开，纷纷写下自己的所思所想。
二：拓想象空间，进行“补白”
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。《美宝的魔法花园》讲述了美宝有一个美丽的花园。她常常与好朋友乔治和尼克一起在花园里玩游戏。一天，美宝怀疑乔治和尼克偷走了她的花儿，于是，就垒起一堵高墙把花园围起。可是，美丽的花儿却慢慢枯萎，美宝变得越来越孤独，越来越伤心…直到有一天，高墙外面发生了一件奇妙的事情，成百上千的花儿遍地开放，美宝和她的朋友们发现了花儿传播的秘密，美宝也明白了自己的怀疑是多么的错误，也理解了朋友之间的友谊才能让大家都快乐。整本书传递出一个道理——友谊建立在信任的基础上才会更加坚固。书中还隐藏着许多空白缺处，这看似无实质性价值，实则却具有发散学生思维。学生在读完后，能不能明白书中传递的道理呢？于是，我们设计了在最后一页进行补白，传递读书时的所思所感，使学生从无生有，不断生成自己独特的阅读体验。
通过学生的补白作品，我们不难看出，学生有着丰富的想象和回味的空间，能够挖掘情感的空白之处，放飞思维，续补结尾。能够在深入的情感体验中升华，促使创造性思维的有效发展。
三、启思维天地，进行“创编”
《温妮的中国年》是女巫温妮系列的一本。这本书生动有趣，在 “过大年”的方式中，最吸引人的莫过于“女巫温妮之父”——科奇?保罗的画笔了。科奇?保罗延续了他一贯的幽默、俏皮风格，为温妮打造了一个好看又好玩的“中国年”。除了将原汁原味的“中国年味”——大扫除、团圆饭、舞狮子、放烟花等融入其中，温妮的“中国年”还充满了种种彩蛋和层层惊喜。
我们发现，学生在阅读这一本书时，不禁会联想到现实的生活，陶醉在自己过大年时的场景里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体，对后续故事的阅读充满期待。这种期待本身也是一种主动创作的原动力和切入点。我们利用这本绘本进行故事创编，画画自己过年的情景，写出自己过年的趣事，不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更是进行语言运用实践，提高语言能力的一个有效契机。
学生在创编自己的中国年时，能够模仿作者画出生动俏皮的场景，写下自己的过年故事，并在同学中分享和交流。
如果说绘本是绘画与文字结合的艺术，那么儿童就是充满童真与想象力的艺术家。这学期，孩子们在绘本乐园里，通过阅读故事、仿写故事、补白练习、创编故事，写话水平有了很大的提升。
当然，这一学期的研究之路，也带给我们一些反思。
1.绘本激发了学生情感，点燃了学生思维的火花。“绘本阅读”的主旨理念是：让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；在快乐中潜移默化，最终达到“脱胎换骨”。我们如何在绘本阅读活动设计中更为巧妙，让孩子感受不到我们的“功利心”，全心投入到绘本阅读中？尽情感受阅读的快乐。
2.绘本写话的教学，一定要在充分地进行“绘本阅读”的基础上进行，才能水到渠成。绘本是一种带有很强的情感性的作品。只有在学生的感情被催化的情况下，情感才能真实地流露。而写话中很重要的一点，就是要体现真情实感。对于班级阅读能力弱，情感体验不强的孩子，怎么去激发他们的写话兴趣，这也值得我们不断思考。