陈合萍
浙江省绍兴市越城区迪荡幼儿园 312000
活动背景：
近两年陈鹤琴先生提出的“活教育理论”掀起的“风波”引发了我们新的思
考：“到底怎么样的教育才是适合孩子的？”、“我们究竟要培养怎样的儿童？”、“我们又要成为怎样的教师？”幼教人从“高瞻课程”到“学习故事”，从“生成活动”到“项目活动”再到“stem活动”的教育热潮也是一波接着一波，但是如何让“活教育”理论在现有的教学环境下形成“活”的教育案例，需要教师儿童用真实的实践活动来探索有效的策略。
日常生活都是活教材，我们当然认同，但在无穷无尽的自然和社会资源中选择更加贴近本土幼儿眼界和周边生活的资源是否更加的鲜活，更接地气，是否更能引发幼儿探讨的热情呢？有了这样的思考，我们在选择资源的时候，更注重资源的“鲜活”，那么怎样的资源是鲜活的呢？
长期以来在传统的教育模式下，幼儿园集体活动多以教师的预设为主，而对于幼儿真正想要了解、想要解决的问题关注较少；对于如何去支持他们的这些“活”兴趣却很少进行认真细致地研究。活学实践学习中要求教师要有善于发现的眼光，要有“活”的思维，不能“死抱”教材，人云亦云。
活动由来：
陈鹤琴在活教育中提到，我们要以儿童为中心，让贴近幼儿的日常生活背景成为活教材。本文我将以大班年段活动“假面舞会”衍生出来的课程故事推进过程，以《指南》为背景，“活教育”思想为基础，阐述课程实施中是如何让儿童与生活背景充分融为一体，在活学实践中如何利用“活资源”培养“活儿童”、“活教师”的相关开展过程。
活动实录：
孩子们是参与者，那我们就把问题抛给孩子：“你知道什么是舞会？”
“舞会就是跳舞。”
灏灏说：舞会是唱歌。
冰冰说：放着音乐跳舞，就是舞会。
那什么是假面舞会呢？
孩子们在刚才讨论后对舞会理解的基础上，最终得出假面舞会就是：很多人戴着面具，在一个放着音乐的地方跳舞。
这一幕突然让正在思考预设如何推进开展“假面舞会”的我醍醐灌顶，为什么我们要以成人的角度去单方面设计、布置舞会？为什么要去死究如何办一场高大上的舞会？为什么要顿足懊恼舞步的学习？要知道，我们是的孩子，“广场舞”“抖音舞曲”本就在我们的身边啊，孩子们对“舞会”本就有自己的见解。
陈鹤琴先生提出?大自然、大社会都是活教材，让孩子们回归自然、在大自然中去感受，结果往往总是令人欣慰和惊喜的。但真实的兴趣需求虽然能引发幼儿的主动探究，作为教师也需要做一些价值的判断，以保证资源有持续探究的意义和深度。
孩子们的这些问题正是这个课程可以持续探究的关键性问题，孩子们可以持续围绕这些问题进行深入的学习、讨论，推动课程进一步的发展。舞会课程中需要解决的问题。
鲜活体验就是要打破教师灌输思维，让孩子在一次次的体验中获得知识、习得经验、收获成长。活教育要求我们“做中学、做中教、做中求进步”。儿童是幼儿园活动的主人，活学实践则更需要活的儿童。活的儿童能够制造一个个活动契机，乐在其中?做中学、做中求进步?，在进步中不断发展，让活动体验快乐。
于是我对孩子们说：“那你认为舞会要准备些什么呢？”
有的说，要准备音乐；有的说，要准备场地；还有些说，我们要先学跳舞。我提议，大家先一起来选一下音乐如何？我的想法得到了大家的赞同。
首先，舞会的音乐该怎么来选呢？经过讨论，孩子们最终选了熟悉的早操音乐中的一首“这条街最靓的仔”，“螃蟹舞”，“爱的华尔兹”。
舞曲1:“这条街最靓的仔”是早操音乐之一，大家为什么推选它作为舞曲之一，大概就是因为平时早操做到这节操时，孩子从内心到动作都是沸腾的。因为喜欢所以才选它。
舞曲2:“螃蟹舞”因为班里的灏灏小朋友在看抖音时，觉得它的舞姿像极了螃蟹，在选舞曲前，他就会在班里自己边哼唱边做动作，从而还收获了一大批“小粉丝”。我就邀请灏灏做小老师，教小朋友们怎么跳。回去灏灏妈妈应灏灏要求，还拍了一段“教学视频”分享给年段班级和自己班级群。供孩子们学习。
舞曲3:““爱的华尔兹”是我们班白诗瑜小朋友傍晚跟着外婆去跳广场舞，经她介绍后，孩子们特别喜欢和好朋友手拉手一起跳舞。我们负责把音乐找来，白诗瑜小朋友就带着孩子们一起学。
在学习舞姿后，发现我们班的高钰瑶小朋友在把动作一个一个画下来，原来是因为她教给任昊宇动作时，昊宇说：“你能不能帮我画下来，我晚上回去让妈妈看着动作教我。”
这个小案例提醒了我，我们除了用多媒体教学，还可以用原始而又简单的方法，把舞蹈动作画下来，让孩子们在空余之时，可以按照“图纸”来跳一跳、学一学，后来我们将这些贴在了主题墙上，孩子们抽空会去看一看，看着看着还会去跳一跳。
孩子是独立的个体，有其独特的思维模式，问题处理方式，教师要给幼儿足够的空间，允许其运用自己的方式去探究，在尝试错误，体验成功的过程中不断不断总结经验，获得自身成长！
在活教育理论下，教师要支持大班幼儿自发的活动，不断丰富活动形式，活用各种资源，让大班幼儿在不同的活动形式中能够促进相关的学习与发展，灵活教学，运用多种创新方式，带领大班幼儿解锁舞会。
有了音乐和舞蹈，那接下来我们该准备什么了呢？
当然是衣服啰！
那你们希望穿着怎样的衣服参加舞会呢？
我们小朋友就开始动手了，后来我将它们分为了男款和女款我们用主题海报的形式张贴在了主题墙上。
做到这里，孩子们心理对舞会的认识已经比较有轮廓了，孩子们也越来越期盼舞会的到来。以上都是我们对本次舞会做的“经验”准备。那接下来，孩子们会时不时把心中的期盼、喜悦分享给家长，家长们非常支持本次活动，根据孩子们自己设计的舞服。家长们和孩子们一起设计制作，孩子们还在班级群里晒自己的舞服。
在一个个疑问提出的同时“活”的儿童又是怎么做呢？不同的孩子面对不同的问题打破了跟随、从众、较多模仿的想象，孩子们调动了身体中的每一种感官，绘制个性面具、布置舞会场地、制作舞会海报等等流程，来获得自己想要的问题答案，在相互分享交流中丰富了问题解决的途径和方式，阶梯式成就了“活”的儿童！
例如：绘制面具时，孩子们结合已有经验，根据自己喜欢的角色，进行个性化的设计；舞会的场地布置以及海报的制作，孩子则是结合平时生活经验，曾参加过的婚礼或各种活动等来布置现场。这样的活动方式需要的是教师的放手，幼儿通过直接体验，自主探究得到更好的活动体验，感受到活动带来的快乐。
终于盼来了舞会当天，孩子们都穿着早早地来到了幼儿园，相互欣赏着舞服。
带着孩子们来到了多功能厅，给孩子们整理好服装。我们的舞会分为Show time、游戏环节、舞蹈秀来进行，孩子们跳的累了，可以我们之前准备的“休闲区”进行休息和吃点心。
活动分析：
教师在活动中是一位观察者支持者和引导者，对于活动的开展应该及时做到多元评价。它是幼儿活动的部分之一，通过观察与总结经验可以分析活动的价值，检验课程的效性，促进课程的持续生长。最终使得在活教育理论下既能活幼儿，又能活教师。
“假面舞会”课程后续延伸不断，可以说是部分“活教育”理论在现有的教学环境下形成“活”的教育案例，在实践的过程中也积累了相关的教学实践策略和经验，这种“活”的学“实”的践的课程活动促进了课程建设、以及幼儿、教师、甚至是家长的多方生长。从自身而言，在整个活动过程中，我也对自己进行反思与评价，对自己的角色定位不断更新。这些正是活教育理论之下，用活幼儿、用活教师的真正体现。