宋蓓蓓
安徽省合肥市第四十五中学
安徽省编非零起点信息技术教材已经在省内使用了12年，八年级教材中的《策划方案巧编排》主要内容是长文档的编排，由整体到局部、使用格式刷、添加图片和页眉页脚。这节课做为研讨课被很多人上过。。我自己就听过十来节课。选择这节课做为面向全市的同课异构课，就是想在前人的基础上有所突破。时代在进步，教学方式方法也要与时俱进。同课异构的老师有三人，我们来自三个校区，两位年轻老师是我的徒弟。我们仨背靠背地备课。三节课下来，两徒弟上得很让人惊喜，她俩各有亮点。森林城校区的岚岚老师风格踏实，步步为营，操作讲解到位，阶段性的小结更是让学生清晰明确每个知识点。可以看出，她的课件改了又改，做到每个术语都是专业的，每张PPT都精心设计，精确推敲。橡树湾校区的蕾蕾大方得体，突破重难点构思巧妙。尤其是我和岚岚都干讲的“为何要采用从整体到局部的排版方法”，她轻松地通过一个1分多钟的对比视频给解决了。年轻人的思维是活跃的，她们有自己的优势和特点。师徒的成就是相互的，祝愿徒弟们早担大任，为信息技术学科教育事业奉献力量！
这次三节同课异构，压力有点大。一是我是师傅，从事教学工作有20余年，现在与年轻人PK，还是有些慌的。二是我的工作室里来了不少年轻老师，等着听师傅的课。三是尽管没下过讲台，但信息技术这门课程是与世界潮流紧密联系，是需要不断学习的学科，各种新技术新手段新模式需要我们去学习和尝试。教育的要义是“终生学习”，从学习中获得乐趣。化压力为动力，勇于挑战自我。
教学对象是初中八年级的孩子，在小学时也学过文本操作。《信息技术学科核心素养》中提到，信息意识的培养，是要培养学生对信息的感受力、注意力，对信息的判断力和洞察力。基于以上，在备课时，我就把“为什么要这样编排”做为要义。课程进程分为两块：先“排版”后“美化”。我希望在课堂上引发学生思考，而不是简单的操作。所以我一开始并没有把整节课的作品完成稿完全展示给孩子们。我将两份排版前后的WORD文档半排查看。以往我会直接让学生“找不同”。这次我换了一种说法，那就是“你更愿意看哪篇文档？”这样的发问，就引导学生思考：对啊，我为什么愿意看排版后的文档呢？然后学生会回答诸如“标题醒目吸引了我”，“正文间距拉开，我眼睛看得舒服”，“每个小标题突出，让我很容易知道方案的大致内容”。好了，我的目的达到了，原本我来说的话——说这个排版后的文档如何如何好的话，全让学生说出来了，他们就会在这个问题的思考中明白了“排版”的意义，是服务于观众，是为了吸引观众去读。当然，由于这个班基本功还有待提高，所以操作“排版”这一任务花了不少时间。
在这其中，我发现有的孩子出现了乱设置的问题，我及时反馈到全班，告知“排版”也是有一定规范的，不是想当然地排。
小结了这一段的操作后，我话锋一转，我说“大家现在排好版的文档只能说是可以‘看’了”，同时板书了“看”字。学生有点懵了，操作了半天，自我感觉不错，怎么只能算是“看”呢？学生的好胜心激发起来了。我继续并排查看了另两个文档，内容大致，但多了图片和页眉页脚。我提出的问题是“这两个文档你能从哪个文档中获得更多的信息？”学生很容易说出页眉和页脚的意义。我给予肯定后，学生就迫切要求来操作。但我没有切屏，又提了个问题：“为什么这里要插入一张卡通书图片，有啥意义，为何选这个图？”学生又陷入了思考。不得不说，只要你愿意花时间去等待，学生总能给你惊喜。他们居然分析出了三个理由：1因为这个方案策划是给班级同学看的，所以需要增加一些趣味元素；2是因为文档这里的字数有点少，显得很空，添加一张图片后，给人的视觉感受是饱满的；3由于这是“书香班级的策划方案”所以得选择和书有关的图片，才能切合主题。有了这些，我们就能从“看”提升到“阅”，最终是“赏”。我亲爱的孩子们，你们真是太棒了，老师为你们点赞！我们在信息课上的操作，不是为了操作而操作，学习这些技术是为生活服务的，知其然还要知其所以然。说真的，我选择这个中等程度班级上课，心里一直是不踏实的，我不确定我提出的这些需要思考的问题，在有人听课的情况下，孩子们能不能答出来。没想到，孩子们给了我大大的感动！听课老师们也对孩子们的表现频频点头，会心微笑。
在课堂评价中，我要求孩子们将排版美化好的文档提交到“信息技术教学平台”，该平台可以直接预览文档，并进行评价。评价的量规有：醒目的大小标题、间距合适有首行缩进的段落、合适的图片放在适合的位置等。评价的方式是打星号或文字描述。通过查看学生提交的文档和对他人作品的评价。我发现我的课堂目标达到了，学生不仅学会了怎样去操作，更重要的是他们知道了为什么要这样操作。
最后，我以孩子们这节课的表演式小结“三句半”来结束我的反思（词是我写的，但排练全是该班宣昊同学一手组织的）。
班级读书会
我来写策划
方案写好啦
排！ 文字那么多
大中小标题
效率咋提高
刷！ 文中有空白
页多读不便
图片页码呢
添！ 正所谓
长文档
巧编排
文本处理我们能行!
注：本文系安徽省教育信息技术研究课题“基于信息技术教学平台资源开发的教师专业成长的实践与研究”（编号：AH2019038）的阶段性研究成果。