汪月玉
池州市第二中学 安徽省池州市 247000
摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，激发出学生的社会责任感。对此，本文也将以初中生的成长为切入点，从道德与法治教学出发，以科学精神的培养为主题，分析道德与法治教学的内涵，并探讨课堂建设的现状，阐述科学精神培养的优势之处，列举出有效的措施和方法，希望能够给相关教师工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：初中课堂；道德与法治教学；科学精神培养；实践方法
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调意识和精神的引导，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。道德与法治教学作为支撑学生社会技能培养的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调科学精神培养的重要价值，这关系到学生学习和思考习惯的养成，也牵涉到学生为人处事的态度和方法。
一、分析道德与法治教学的内涵
道德与法治教学主要强调的是对思想品德与法制观念的引导，是顺应社会发展的全新产物，目的是为了让学生成长为符合社会规范的综合型人才。这里所提到的道德和法制观念，本身就是社会风气形成的基本元素，学生就是融合这两者的粘合剂，当他们具备了相应的科学素养时，他们也会获得无穷无尽的精神财富。也正是因为 如此，教师也需要在课堂中不断注入科学精神，引导学生掌握正向的探究意识。再加上，道德与法治教学本身就与科学精神的培养存在异曲同工之妙，初中生面临的学习负担和压力是较为沉重的，无论是家长还是教师，都认为文化课的地位是更胜一筹的，这也就让道德与法治教学一度处于边缘化的状态，科学精神的培养也就此受到了限制。然而值得注意的是，科学素养本身就可以支撑学生的社会发展，可以提高学生解决问题的能力，让学生养成发散思维，懂得通过实践去论证自己的猜想。二、分析初中道德与法治教学的现状
近些年来，道德与法治教学的占比已经有了明显的提升，越来越多的教育工作者意识到这一领域的重要价值，初中生正处于法治精神，科学精神和社会责任感形成的初始时期。但不可否认的是，尽管学校在这一领域投入 了更多的时间和精力，但科学精神的培养却并没有取得较为明显的成效和进步。文化课经常成为思政课和体育课的替代品，很多学校甚至没有设置与道德和法制教学相关的基础课程，教师也没有从传统的模式中寻求改革和创新，盲目依赖教材或者是学校提供的纲要，严厉限制学生的思维和想象力，学生的学习也处于被动的状态。在这里，很多教师都过于强调对知识的灌输，并没有让学生自由发展个人的精神，导致道德与法治教学流于表面，并不能真正触及学生的灵魂[1]。
二、分析初中道德与法治教学中科学精神培养的方法
（一）突出课程的适配性
无论何种课程或者是学科的设计，都必须要尊重学生的实际水准，要认真分析学生的特点和学情。如果道德与法治教学只能依靠教师的口头讲解，必然也无法真正激发出学生的兴趣和好感，学生会产生极大的审美疲劳和抵触心理。对此，教师需要在课堂实践的过程中设计不同类型的探究活动，让学生在氛围的引导下参与其中，充分利用所学知识去解决生活中可能遇到的问题和挑战，而此时教师就可以参透科学精神的相关元素。再加上，初中生正处于快速成长发展的青春期，他们的心智和人格都会有明显的转变，教师更应当根据学生的差异设计针对性的课程。例如，如果班内的学生整体活泼好动，教师就应当让他们在课堂上展现自己的特长和优势，要让学生在活动中积累更多的经验和教训[2]。
（二）优化教师队伍
当下，很多教师并没有针对道德与法治教学展开深入的研究，大多都是其他专业兼任的或者是被临时任命的，所以他们也并没有掌握过硬的基础知识，教学经验有所欠缺，技能训练也有所不足，并不能真正给学生带来有用的指导和帮助，只能自行斟酌教材，依赖主观臆断和历史经验去设计活动。在这种情况下，学校就应当鼓励教师参与继续教育，要优化现有的教师队伍，引导教师积极学习，用全新的态度去接受新的思想，塑造更为积极向上的学习环境和氛围。在必要的时候，也应当让教师参与到不同的课题研究中，通过科研项目获得更为丰富的教学知识，并参加座谈会或者是讲座，与同行教师交流经验，取长补短，借鉴有用的案例，并将其杂糅到自己的课堂实践中。除此之外，教师也应当利用课余时 间观摩实时课堂，参与交流会。
（三）充实课堂元素
课堂活动是感染学生思维和情绪的重要形式，优质的活动可以迅速激发学生的好感，帮助学生集中注意力和精神，缓解死气沉沉的氛围。对此，教师也应当以科学探究的原则为切入点，设计多种类型的活动，例如，教师可以选择社会热点新闻，在班内模拟相应的社会现象，让学生通过角色扮演或者是小组剧本表演，代入角色，产生情感上的共鸣，认真分析社会事件产生的影响，从不同的角度去探究知识在社会中的价值。当学生真正融入课堂的时候，他们的思维也会真正得到解放。
（四）开发校本课程
校本课程往往可以真正体现出一个学校的特色和价值追求，能够融合当地的发展风格与办学理念，反映出学生 实践的水准。对此，教师也应当联合学校教研组研发与科学精神培养有关的道德与法治教学项目，展开一系列的专题调研活动，教师在探索的过程中要积极收集素材，分析道德与法治教学中缺失的模块。在必要的情况下，教师也可以让学生参与到课程的开发中来，让学生认真提交反馈意见，针对道德与法治教学发表自己的观点和看法，甚至可以提出批判和质疑，教师要询问学生内心的想法，并让他们阐述理由。
三、结束语
综上所述，持续性推动道德与法治教学中科学精神的培养是合理且必要的举动，这是拓展学生思维和视野的应 有之策，也是培养学生创造力和想象力的有效措施。本文通过课程适宜性的提升，师资队伍的优化，活动的拓展，校本课程的开发这几个角度，论述了初中道德与法治教学改革的方法，充分结合了初中生发展的特点，尊重了学生的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 陈晓飞. 探究核心素养下初中道德与法治学科的深度学习[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2020(2).
[2] 邓正翠. 初中道德与法治教学中核心素养的培养[J]. 中学生作文指导, 2020, 000(002):P.1-1.