李荔金
福建省莆田市涵江区三江口镇三江小学
摘要：小学阶段是语文学习的启蒙阶段，这个阶段对学生未来语文综合素养的发展十分重要。小学阶段的古诗词学习是学生接受古诗词文化熏陶的起点，学生在这个阶段将形成一定的古诗词理解能力和鉴赏能力，为未来的语文学习奠定一定的基础。有效教学是一个时代话题。人们对有效教学的认识是一个随着社会发展不断深入的过程。有效教学反映的是一个过程而不是结果，应该用与时俱进、科学发展观看待有效教学。基于此，本文详细分析了小学语文古诗词教学的策略。关键词：小学语文；古诗词教学；策略
引言
古诗词是我国小学语文教学的重要内容，其语言的运用非常凝练，短短的诗句蕴含着丰富的情感，所以生活阅历较少的小学生难以理解古诗词，这为小学语文古诗词教学带来了一定的困难。这就需要广大语文教师及时捕捉教育发展新动态，不断增加自身教学知识储备，根据学生学习特点以及课程安排，打破传统授课模式的禁锢，进行改革创新，为其注入新鲜血液，贯彻落实新课改的需求，为国内教育教学事业建设贡献力量。
一、小学语文古诗词教学现状分析
首先，从教师的角度来说，目前的古诗词教学模式仍然比较传统，侧重于学生背诵，忽视学生的理解和掌握。同时，受到应试教育的影响，教师更加重视学生在考试中的诗词运用，忽视了教学体系的完整性，导致学生虽然能够背诵诗词，但是难以理解其意。其次，从学生的角度来说，由于古诗文语言凝练、文辞晦涩，所以学生很难理解诗词含义。同时，教师只是要求学生背诵诗词，久而久之，学生容易产生厌恶情绪，不愿意参与古诗词学习。最后，从环境角度来说，目前在小学教学中普遍没有良好的古诗词学习情境，尤其在现代化教学设施不断完善的过程中，教师采用现代化教学技术进行古诗词教学，导致学生的学习兴趣不高，不利于古诗词教学活动的开展[1]。
二、小学语文古诗词教学的策略
（一）充分认识古诗词教学的重要性
教师应充分认识古诗词教学的重要性，在教学中对学生加以引导，带领学生领会古诗词的奥妙，帮助学生产生对古诗词的兴趣。教学实践证明，以往的“填鸭式”教学模式并不利于学生的语文学习，因此教师应当认识到学生是学习的主体，是课堂的主人，学生有必要提高自主学习的意识。在课堂中，教师扮演的是引导者的角色，应给学生指明正确的方向，在学生遇到学习困难时及时提供帮助。在教学过程中，教师应改变自己的课堂形象，把自己当作学生的朋友，多注意学生的课堂情绪，想办法调动学生学习的热情，在学生迷茫时加以引导。以古诗词《早春呈水部张十八员外》的教学为例。传统的教学模式以板书、口授和学生的背诵为主，教学效果往往不佳。实际上，教师可以让学生先理解这首古诗的主旨及背景，学习它的修辞手法，寻找它蕴含的各种意象，并思考这些意象的作用。在学生对这首诗有了一定的理解后，再引导学生深入思考这首诗的前两句“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”蕴含的自然道理，并且描述诗词呈现的画面：长安街上淅淅沥沥的小雨润滑如酥，在远处看的时候草色是连成一片的，而凑近来看，却显得稀稀疏疏。在这样的引导下，学生能够充分发挥学习的自主性，加深对古诗词的理解，并对古诗词学习产生兴趣[2]。
（二）巧用联想法
古诗词的语言十分精练，简单的几句就能描绘出丰富的画面，表达深沉的意境，极有思想深度。在教学中，教师应通过联想的方式，让学生遐想古诗词描绘的画面，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，在教学《惠崇春江晚景》时，首先可以这样引导学生：“接下来我们要学习的古诗描绘了一幅美丽的春江晚景图，图里有满河滩的蒌蒿，有抽芽的芦笋，也有逆流而上的河豚，让我们一起联想一下吧。”接下来，引导学生进行拓展：“惠崇是北宋有名的僧人，《春江晚景》是他的两幅画作，而本文的作者苏轼所题的画作正是其中的《鸭戏图》。大家从‘春江水暖鸭先知’这一句便可以看出。”这样一来，学生就能在充分理解古诗词创作背景的基础上感受它的意境。
（三）创设学习情境
在小学语文教学中，教师需要合理利用有效的课堂时间为学生营造学习古诗词的情境，提升教学效率。如在教学汉乐府诗词《敕勒歌》时，首先，教师可以通过多媒体播放一段悠扬、辽阔的曲子，让学生在音乐中感受诗词的境界，并在音乐中朗读诗词，发挥想象；其次，教师可以组织学生交流讨论诗词的内容；最后，教师可以带领学生展开具体的诗词学习，为学生解释“阴山”“穹庐”指代的含义，引导学生赏析民歌中描绘的北国草原壮丽风光等。通过这种形式，教师可以帮助学生更好地融入诗词环境，感受作者豪迈饱满的激情。此外，学校也可以积极组织与古诗词相关的文化活动，如“诗词接龙”“诗词朗诵”等，为学生营造良好的古诗词学习环境，激发学生对古诗词的热爱之情[3]。
（四）创新教学方式
在古诗词教学中，教师需要创新教学方式，将小组合作学习、任务驱动学习等多种方式融入古诗词课堂教学，培养学生的古诗词学习能力。如在教学孟郊《游子吟》时，教师可以采用小组合作学习的方式，先将班级的学生分为若干个小组，确保每个小组成员的学习能力相当；其次，教师要明确划分小组成员的责任，确保每一位成员都能够参与小组学习；再次，教师要让小组成员分别朗读诗词，并结合自身的感受与理解进行小组讨论，探究作者表达的思想；最后，在学生有了初步感受后，教师要带领学生更深层次地学习，分析作者的创作背景、生活经历，从而解析出诗词中对母爱的赞颂，学习诗人的良好品质，加深学生对诗词的印象[4]。
结语
总之，从我国现阶段小学古诗词的教学情况来看，尽管各个学校加强了对古诗词教学的重视程度，但是在教学方式、学生认可及教学环境等方面还存在一定的不足。小学语文古诗词教学任重而道远，教师在教学中应扮演好引导者的角色，为学生指明学习的方向，帮助学生提高古诗词赏析能力。古诗词教学是一个不断探索的过程，教师只有不断探索有效的教学方式，才能获得一定的教学成效。
参考文献
[1]孙明.小学语文古诗词教学方法策略研究[J].天津教育,2019(35):112-113.
[2]王晓霞.小学语文教学中渗透古诗词教学策略的研究[J].新课程(上),2019(12):22.
[3]宋秀华.小学语文古诗词教学新模式探究[J].中华少年,2019(34):111-112.
[4]邵娟.小学语文古诗词教学策略研究[J].天津教育,2019(33):167-168.