赖盛爱
福建省南平市浦城县忠信中心小学 353411
摘要：语言文字训练是小学语文教学的主要内容。小学语文教师的首要教学任务就是指导学生正确理解和运用语言文字，让小学生学习语言知识，以便小学生具有初步的听说读写能力。而教师应当采取有效的教学方法训练学生的语言文字能力，这样才可以提升学生的学习能力，提高教学效率。本文通过研究小学语文教学中巧妙进行语言文字能力训练的方法，以期为小学语文教师提供参考性建议。
关键词：小学语文；语言文字；能力训练
语文是由文字组成的充满活力的学科。对于小学生而言，提高自身的语言文字能力是至关重要的，对此教师应当针对小学生的学习特点制定科学、合理的教学方法，深入挖掘教材的内容，设计出适合学生的语言文字能力训练的方法，以期提升学生的综合能力。
一、先学后教，以学定教，充分尊重学生的学习需求
教师应当充分尊重学生的学习需求，将学生放置在教学活动的主体地位，让学生充分发挥其主观能动性，学生针对自己感兴趣的语言文字内容则会提高学生的学习积极性。教师应当以学生的学习内容为主制定自己的教学计划，让学生自己先学习即将要学的知识内容，然后针对学生比较困惑或者感兴趣的内容进行教学。
这样的教学模式下，教师应当深入挖掘学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯，并且让学生正确了解这种模式的优点，可以让学生集思广益，也可以让教师充分了解到学生的学习需求，以促使学生可以提升自身的学习能力，从而提高语文教学的效率。
二、设计阅读方法，体现浓郁的语文味
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在阅读教学中，不能只关注课文内容，更要进行语言文字的训练。小学语文教师应当设计适合学生的阅读方法，让学生在阅读中感受到浓郁的语文味。
首先，教师应当让学生将课文多读几遍，结合内容让学生感受到语言文字的魅力，整体感受课文语言的美。在这一过程中教师可以采取范读、诗朗诵、讲故事的方法，先吸引学生对于阅读的兴趣，然后让学生默读、自由读，进一步整体感受。其次，在遇到教学的重点部分或者学生感兴趣的课文内容时，教师应当自己给学生范读，或者指名某一个学生阅读，在这一过程中教师应当给学生给予阅读技巧的指导，指导学生学会抓住几个重点词语，通过这些重点词语的描写加深学神的印象。最后，学生对于课文进行整体感悟之后，教师就要让学生进一步分析课文，指导学生进一步抓住和玩味重点词语，进行语言文字训练。
教师巧妙地设计阅读方法，体现出浓郁的语文味，可以吸引学生的阅读兴趣，在阅读过程中教师潜移默化地对学生进行语言文字训练，这样学生才能够真切体验，敢于表达，才能够真正学会读书，真正理解和运用语言文字。
三、在词句中启发丰富的生命体验，让教学过程成为心灵对话的过程
语言文字都是由字、词语、句子构成的，要想让学生提高其语言文字能力，就应当让学生注重词汇的积累与运用。
学生积累了足够多的字词，能够准确地理解、运用字词，才能保证在后续的学习中进行巨高层次的语言文字训练，全面促进学生语文综合素养的提高。
而语文教师应当针对学习的词句启发丰富的生命体验，让学生体验到心灵对话的美妙。例如教师在教授《狼牙山五壮士》时，当教师讲到“屹立、纵身、昂首挺胸”等词语时，应当让学生展开联想，联想当时五位壮士的心理路程，让学生能够深刻体会到作者使用这几个词语想要表达的是什么意思，让学生之间相互讨论后表达自己的观点，并且教师在听取了学生的观点之后应当向学生深入分析这几个词语多表达的他们态度坚定、判断果断并且对祖国和人民的热爱等情绪，让学生在词句中体会其内涵，让学生在教学过程中感受到语文的魅力。
四、以课标为导向，实现从“教语文”向“教课程”的转变
传统的语文教学是以“教课文”为主的课程形态，主要主旨是围绕着课文文本进行解读道德，让学生在学习课文主旨大意后能够摒弃缺点，培养出良好的道德品质。但是这种课程形态不利于学生学习语言文字知识。
而语文教学应当坚守语文的本真，需要关注语言文字本身的物质存在，更要着眼于没一个标点符号、每一个词语、每一段语句，这些构建了学生的语言世界。教师应当以课标为导向，实现从“教语文”向“教课程”的转变。让学生学会再主动学习，让学生了解到所要学习的课程的范围，并且可以针对课程内容进行有效的语言文字训练，提升自己的综合素质。
五、渗透学习方法，不留痕迹
小学语文教师应当在教学中慢慢向学生渗透学习方法，让学生学会学习方法，就可以使学生的学习效果事半功倍。
而教师在日常教学中要教导学生正确进行语言文字训练，一是加强阅读能力的训练，要默读、朗读、背诵并举，而教师就可以让学生在日常学习课文过程中自己默读、朗读课文，并且在学习之后背诵课文；二是在默读中理解词语、熟悉句子感知内容、理清思路，深入理解文章内容，教师就可以在日常教学中引导学生在默读的过程中正确理解词语的意思以及作者想要表达的意思，在学生自己不能确定的时候就可以组织学生进行小组之间的讨论，在讨论过后认真倾听学生的意见并且针对这些意见加以评价和总结，给学生讲解课文词语的真正含义以及作者想要表达的思想感情；三是在朗读中加强记忆，并形成语言文字的积累，这就要求学生应当多朗读，在朗读中加深印象；四是通过背诵，储备更多的语言文字知识积累。
以上四种方式教师都应当在日常教学过程中潜移默化地向学生慢慢渗透，学生也可以在慢慢揣摩出适合自己的学习方法，以促进学生的发展，从而提高教学效率。
结束语
语言文字训练对于小学生而言是至关重要的。语文教师应当将学生放在教学活动的主体地位，根据学生的需求开展教学活动，并且慢慢向学生渗透学习方法，注重培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，以此提高学生的对于语言文字的理解和运用能力，有利于学生提升自己的综合水平，从而提高语文课堂的效率。
参考文献
[1]王娜娜,小学生语言文字运用能力教学策略研究[D].华中师范大学,2014.
[2]江斌.小学生语言文字运用能力提高策略刍议[J].教师,2016(21)：40.
[3]教育部.《义务教育语文课程标准（2011版）》[M].北京:人民教育出版社,2011