罗绍尚
广西右江民族商业学校
摘要：语文学科体系中美育一直是不可或缺的一部分，但是当前的社会环境与教学倾向使得更多的教师将精力放在学生的学业身上，特别是对中职院校而言，更多的教师忽视了美育过程。这也就导致了许多学生被网络上的不良信息所毒害，沉迷于一众无营养、无价值的文学作品，包括部分网络小说、博客、专栏等，学生大部分的时间都花费在这些碎片化的内容上。因此，美育也就更表现出其重要性，教师需要纠正学生的认知，在语文教学的积累中逐渐提高学生的文学素养，通过美育的渗透产生正确的审美观念，引导学生思考语文学科的价值所在。本文初步通过挖掘语文中的情感因素，优化学生的审美体验，以期在落实美育的过程中实现学生的全面发展。
关键词：美育；中职语文；实践
语文美育过程包含能力与情感两大要素，教师需要挖掘出学生的审美特质，以此为基础培养学生的审美判断能力、审美感受能力与审美创造能力，围绕两大要素进行教学展开。而在中职语文教学中，学生的学习基础较为薄弱，缺少学习的积极性，美育难以吸引学生的注意力，且教材偏重理论性，思考与评价环节较少，对学生的启发性较低。因而，美育的教学形式需要做出一定的调整，根据教学的实际情况做出改变，切实提高学生对美育价值的认识，在激发出教师教学激情的同时将其融入教学管理工作。在行为的逐渐渗透下，学生能够加深对美的规律的理解，熟练把握运用语文技巧，发掘出中职生的思维创造能力，从而在美育的导向下形成深层次的理解，提高了课堂教学的实际效益。以下具体分析了美育贯穿语文教学的实践策略，以期更好地发挥其育人价值。
一、巧妙利用情境导入，衬托丰富的思想情感
语文学科的教学往往表现出较高的抽象性，把文字转化为对应情境的过程非常考验学生的思维能力水平。因而，教师首先需要重视情境导入，在生动的情境中渲染情感，鼓励学生代入到情境中进行思考，通过富有感染力与趣味性的课堂，学生在学习中能够快速掌握语文知识，将学习内容变成感兴趣的对象。而这也能加强学生的感知力，透过情境去理解文字中包含的思想感情，活化了个人的形象思维，凸显出了文字的张力。进而，学生能够产生更大的语文学习积极性，明确了以学生为主体的语文教学环境，有力地发展了学生进行代入理解、再创造的思维能力。这样，情境衬托的思想情感传递出了文字之美，学生充分体会到了文学社的艺术魅力，借助情境的形式获得更为深入的美的感受。
如，在《好雪片片》一文的教学时，可以让学生分别代入到作者与老人的角度，理解人物的动作与行为，在情境导入的过程进行学习。以此为基础，学生能够意识到“好雪”在文中指带的是老人的美好心灵，其善良的内心正是灌溉心田的“好雪”、“明净之雪”。通过具体的情境，学生能够懂得人与人之间相互建立的联系，美即存在于和谐的人际关系之间，有着数不清的诗意与美好。此外，创设教学情景还具有多种方式，可以在多媒体的展示中辅之以雪花衬托，模拟冬天的环境，将风雪与风雪里的人儿进行对比，从而使这份美好更加突出，学生更能理解美的来之不易，感受到人与人之间的共通性。好雪难能可贵，但是更珍贵的是纯洁友善的心灵，美育教育在潜移默化中逐渐发展。
二、充分重视阅读与朗读，围绕语感传递韵律美
中职语文学习首先由阅读而展开，学生的语文素质与知识水平都建立在阅读的基础上，与其阅读能力的高低息息相关，且直接关系到学生解读文本、运用知识的能力。可以说，阅读与语文学习是分不开的，而阅读又与朗读存在着紧密联系。但是许多教师忽视了阅读与朗读能力的培养，中职语文教学集中于对文本的分析与对语法、句式的理解上。因此，需要充分重视阅读与朗读，帮助学生直观地感受与理解语文文字的魅力，读懂阅读内容中包含的美学，进而促进理解文本在语言表达与情感抒发上的美感。另外，多样化的阅读材料也能让学生感受不同内容、表达形式上的差异，触摸到文本的脉络，在视野的拓宽中逐渐培养出语感，理解不同文本之间独特的韵律，或是紧张的写作节奏，或是流畅的写作思路，或是精致的描写表达，以语感为中心的阅读学习体现出了语文的韵律之美。
如，在《我愿意是急流》的阅读中，朗读可以体现出诗歌的独特韵律，在比作急流、荒林、废墟、草屋、云朵的过程中，能够理解诗人炽烈而真挚的爱。通过缓慢而有力的朗诵，学生读懂了字里行间中的坚守与奉献，理解“我愿意”这三个字所承载的期许，理解这厚重而深切的情感。而诗歌这一自由的形式也让学生的情感随着朗诵而迸发，在节奏中找到诗歌的独特韵律，围绕抒情去品味文字的张扬与内敛，更好地塑造了学生的语感。诗歌的形式传递出了更和谐的韵律美，阅读与朗诵能够进一步渲染实际的气氛，在朦胧中发散了学生的思维，就连文字也变得若即若离起来。此外，它既是爱情诗，也是箴言诗，诗歌中的意象与情感可以进一步上升到国家与民族的高度，在类比中去理解对大义独特而深沉的爱。
三、融入专业化课程，培养学生的学习兴趣
中职语文的教学是多方面的，包括职业模块与拓展模块，相对而言有着充足的教学内容，涵盖的知识面较广。
教师可以从这一点出发，立足于课程知识的专业性，将文学与科学紧密结合，从而在美育过程中启迪学生，使其对文理科知识产生更大的兴趣，在理性之美、浪漫之美的熏陶下促使学生从不同学科的角度思考问题，还能使学生的专业学习提供更多的灵感。以教材为基础进行发散，美学教育更加具体，学生学习专业知识促进了以美启智的过程。这样的美育别具一格，脱离了传统语文教学的桎梏，强调了学科之间的联系性，从而落实了学生专业素养的培养，在学生心底埋下学习的种子，在课程的逐步推进中缓慢萌发。
如，在《飞向太空的航程》、《爱因斯坦与艺术世界》、《科学人文 和而不同》等的学习中，学生能够见识到更加浩瀚、真实的科学世界，科学并不遥远，它存在于你我的生活之中，具有独特的魅力。而教师可以进行专业化的教学，分别分析天文学中需要应用严谨的表达方式，而艺术类学科的表达往往更加自由、散漫，带有大量的主观色彩。在阅读的前提下，可以根据学生的学习兴趣去发散讲解知识内容，在科技与人文的交织中理解美的相合性，理性、准确的科学之美也能富有人文的浪漫气息。如此，综合性的美育过程能够切实发展中职学生的学习兴趣，为教学的多变性带来更多可能，语文教学能够在发散中促进学生的全面成长。
四、联系文本内容，发展审美能力
美育教育最为核心的一点就是对于审美能力的培养，这一点在中职语文教学中有着很好的体现。透过多元化的文字作品，学生能够接触到更多的文本内容，对他人的生活与未知的景色产生更多的好奇心，感受到不同文化、风俗、人情之间的碰撞。进而，学生能够感受到差异之美，特别如我们学校的“广西文秀巾帼励志班”，纯色的城镇乡村女生，她们毕业大多服务于乡村建设，振兴乡村，除了文化和专业外，更需要她们以美的价值和眼光去开发乡村，去推广乡村。通过联系生活，在增加阅历的过程中强化个人的审美能力，对美的感受不仅仅局限于书本，而是放眼于接触的环境，学生能够懂得真实与虚假的美，知道什么样子的美才是有价值与内涵的。在审美能力的发展之下，学生的思想情感与课文、生活真正地结合起来，审美趋于多元化，逐渐在吸收理解中形成个人独特的审美文化观念，实现了更好的消化与吸收过程。
如，以《荷塘月色》为例，教师可以播放关于月下漫步的视频，综合月色、荷塘的意象，促使学生理解文字中月色独特的朦胧美，然后是婀娜多姿的莲花，亭亭玉立的静谧美。后是在“我”漫步的过程中，视野逐渐变化、推移，景色的变化美。通过这一篇经典的课文，学生更能理解文字的优雅与轻柔，那皎洁月色仿佛从面前轻轻拂过，与雅致的莲花交相辉映，格外撩人。在深入的学习与理解中，学生对写景的认识递进了一层，学会从不同的角度分析文章描写的力度，对美产生自己的定义。学生还可以联系生活中见过的荷塘与月色，在对比中加深对文本内容的理解。
五、在文字阅读中产生共情，塑造内心与人格
语文最是容易引起情感共鸣，让人在阅读中产生共情的科目。中职语文教师可以抓住这一特点，努力在教学中进行情感氛围的烘托，围绕情感进行教学构筑，组织起更为有效的课堂架构。事实上，通过更为高效具体的阅读教学，学生能够在情感的导入下产生更深刻的记忆，并在潜移默化中进行思想价值观念的塑造，为内心的强大与人格的完善提供坚实的助力。在美育过程中，文字之美能够逐渐渗透到学生的内心，让学生从自己的角度去看待与理解世界，帮助其积极主动地探寻生活中的美好，有助于学生形成积极正向的人生态度，陶冶学生的性情，有利于学生的长远发展。
如，可以以《沁园春 长沙》为例，在语文教学中传递诗词所代表的舍我其谁的精神与胆魄，鼓励学生学习作者毛泽东，产生建功立业的渴望，树立宏达的志向。此外，这一诗词所具有的不羁与放旷之美更容易引起中职学生的青睐，其中的爱国主义内核能够传递到学生的内心之中，学生更能感受到言语的力量。教师还可以介绍著作背景，促使学生品味诗词中的斗争精神与坚韧意志，在深化阅读的过程中产生代入感与共情感，锤炼学生的内心。进而，在诗词的阅读中，“问苍茫大地，谁主沉浮？”能够让学生不由得对自己发问，在解读这一精神的过程中读懂文字的感染力，力量美学处处体现于文字之中。
结语：综上所述，中职语文中贯彻落实美育教育需要教师投入更多的努力，教师应主动挖掘文本内容中的文化与美学元素，鼓励学生进行阅读与感悟，以此来培养学生的审美情趣与品味，在中职语文的学习中提高个人的综合素养。借助美学的熏陶，也能强化学生对美的认知，陶冶学生的情操，进一步引导知识水平的提高，使学生获得更为深入的审美学习体验。另外，在美学感知力、创造力的培养中，教学也能够起到更积极的作用，有利于将中职学生塑造为有品味、思想品德较高的新时代人才。
参考文献：
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