陆少艳
南宁市良庆区大塘镇中心学校 530232
摘要：开展小学高年级语文教学，阅读教学的有效性至关重要。作为阅读主体的学生，在教师的有效组织下，进一步融入阅读之中接受熏陶与洗礼。教师紧紧围绕“激发学生语文学习兴趣，提升学生语文学习能力”的语文教学理念，结合小学生的认知水平以及具体的阅读内容，创设有益于激发学生阅读兴趣的教学情境，采取切实的教学方法以及形式循循善诱指导学生阅读，产生有效的阅读行为，渐次培养学生良好的阅读习惯以及阅读素养。
关键词：小学语文；阅读能力；提高策略
引言
小学阅读属于学生教育的启蒙阶段，注重阅读教学能够锻炼学生的理解能力，启发学生的思维意识，为学生学习语文知识及其它学科打好基础。但在小学高年级语文教学中，仍然存在学生对语文阅读学习兴趣不高、阅读量少以及缺少自主阅读习惯等问题，需要教师加强指导，结合学生学习的实际情况，针对高年级小学生采取科学合理的阅读教学方法，提高学生的阅读理解能力。
一、借助提问对话模式组织学生进行阅读练习，激发学生思考
从语文知识输入的角度来看，语文阅读教学活动表现为通过学生对于课文的阅读，实现对课文作者的跨时空对话，因此，小学语文教师应当借助提问对话模式组织学生进行阅读练习。通过提问的方式，能够让学生在原有的语文知识认知基础之上产生新的认知矛盾，并由此激发学生展开深入地思考，这将促进学生实现对课文更为深入地研读和体悟。同时，借助提问的方式，亦将让学生的思考活动获得“支架”，也就是说，在问题的引导和驱动之下，将使学生的思维发展到更为深入的层次。通常而言，可供语文教师设计的问题包括记忆性问题以及发展性问题。对于前一种问题而言，此种问题仅仅要求学生对于接触过和学习过的相关信息加以回忆，诸如鲁迅的原名，鲁迅是哪里人等等。对于后一种问题而言，往往需要学生对知识加以充分理解，并在此基础上实现对相关信息的判断和推理。小学语文教师在设计问题时，必须思考问题所覆盖的提问对象，也就是说，所设计的问题应当建立在对班级学生语文知识学情的充分把握之上，唯有这样，才能够避免让部分学生一直提问作答而其他学生坐享其成。因此，小学语文教师要把握好问题的难度和质量，以便借助较高的问题设计方式，使学生能够充分地参与课堂讨论，让学生在讨论的过程当中形成头脑风暴。同时，小学语文教师在学生作答的过程当中应当认真加以倾听，不得随意打断学生，使学生感受到来自教师的尊重和重视，这样一来，学生在日后回答教师所设计和提出的问题时，能够表现得更加用心和专注。
二、引导个性阅读，加深阅读理解
一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的认知水平不同，对于阅读所获得的感悟与体会等也不尽相同，教师不能搞一刀切，用统一的、标准的答案束缚学生的个性认知。
因此，面对学生不一样的阅读感悟，教师要尊重学生差异，激发学生个性阅读，同时借助合作学习平台的搭建，让学生充分展示个性化的阅读风格，在思维与思维的碰撞之中，展现个性的火花，这样才会让阅读教学充满生机与活力。学生的个性阅读的有效性体现的是学生的个性化行为，学生的情感、性格都会不一样，循序渐进引导学生进入到文本之中，了解来龙去脉，掌握作者所蕴含的主基调，不断地与作者的情感进行交融，从而带来更为鲜明的富有个性的解读。把阅读的权利交给学生，实现百花齐放的阅读场景，让学生更客观真实地认识到自我，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如在学习《渔夫的故事》这篇课文时，教师让学生先进行自主阅读，让学生尝试提出自己对文章的感受，能从这个故事中得到什么人生哲理呢？有的学生认为渔夫是诚实善良、机智勇敢的。有的学生觉得魔鬼是邪恶的、残暴和愚蠢的。有的学生坚信正义的力量如同阳光，拿起正义的武器，一切邪恶势力都在他面前无处遁形。“有站在魔鬼的角度思考的吗？在夸赞渔夫的聪明时，会不会记起瓶子中的魔鬼？渔夫的一生中还有很多故事，而魔鬼却只有这一次机会，失去了便不会再有，魔鬼错了吗？”在打破常规的逆向思维下，创设问题引发学生思考，搭建学生交流讨论的平台，在思维交融中，丰富学生的体验，拓展思维，同时也深化了学生的情感，提高了学生的阅读能力。
三、创设情境课堂，吸引学生注意力
每一个孩子从进入幼儿园开始就已经步入了学习阶段，到了小学四年级时，他们的学习生涯就已经持续了至少六年。在这六年的时间里，教师的授课方式大同小异，很少创新，学生早已习惯甚至产生了厌倦，因此课堂对于学生来说也就失去了吸引力。小学高年级语文教师要改变一成不变的教学方法，试着在授课过程中融入新的元素，利用科技为学生创造一个全新的、更加符合学生喜好的现代化课堂。语文阅读教学不仅仅是对一个词或者一个句子或者一段话的简单梳理和探讨，而是将一整篇文章的段落串联在一起，从中推理出一个完整的、逻辑清晰的故事，并提取出这个故事的中心思想，从而升华文章主题。小学高年级语文教师的主要任务并不是简单地进行阅读教学，而是要教会学生透过现象看本质，并通过本质探讨人生哲理。情境教学主要是在某种富有感情色彩的活动中产生的一种特有的心理氛围，是以生动形象的情境激起学生学习情绪的教学方法。情境教学符合新课程标准的要求，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生自主学习和自主探究的能力，进一步达到了教与学的和谐统一。教师在教学中只有根据学生的年龄特点和心理特征设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，才能够获得最佳的教学效果。
结束语
阅读是语文教学的基础，加强阅读教学及训练，可以强化学生的阅读理解能力，降低学生学习语文知识的难度。同时，以阅读教学丰富课堂教学内容，增强语文课堂的趣味性，能够有效提高语文教学效果。
参考文献
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[2]张凤林.小学高年级语文教学中提高学生阅读能力的方法研究[J].课外语文,2019(27):95-96.
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