陈洁
陕西省商南县高级中学 726300
摘要：数学学科的六大核心素养?数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，针对高中生核心素养的培养，主要从高中生的逻辑思维能力，数学知识的掌握方面进行提升，使得数学教学更加的具有价值化，助力高中生的发展。高中阶段是教育教学工作开展的重要阶段，也是学生能力培养的重要时期。在提出高中生核心素养培养的教学理念下，对学生的数学教育提出了高度要求。因此，在当下的教学工作中，教师应该明确核心素养培养，这一教育工作开展对学生的成长与发展所具有的积极性作用，进而能够在教学工作中不断进行优化完善，满足学生的学习与发展需求。
关键词：核心素养；高中数学；教学研究
一、引言
核心素养教育观旨在分析教师该怎样教育学生，该教育出怎样的学生。在高中教学阶段，学生对学习的探索都在萌芽阶段，教师应注重培养学生的探索求知精神和创新思维。这就要求教师从传统的关注学生的计算知识技能转到关注学生的数学运用能力，学生的思想思维方式，学生是否具备自主探索学习的能力以及学生是否具有良好的数学逻辑思维。
二、高中数学教学中的问题
（一）教学目标中缺乏情感教育
教学目标是一节课的必要因素之一，是教师想通过这节课让学生达到的标准和教师想完成的教学目的。但现阶段，在高中教师队伍中，很多教师过于依赖教材和课本知识，容易造成照本宣科的现象。教师在备课时没有设立明确的教学目标，使教学计划混乱，无论是对教学质量还是对教学效率都有着不好的影响。核心素养模式要求教学在教育教学中达到三个方面的维度标准，但经过调查，教师往往会注重对学生知识技能和能力提升的维度，而忽视了对学生情感态度和人生价值观的引导和培养。
（二）教师的教学能力需待升级
作为教师，知识技能能力都是达标的，但很多教师往往会忽视自己的教学能力培养。我国一直是应试制度，也一直受应试教育的影响，很多教师会只关注学生的成绩，通过成绩来对学生进行评价，甚至只关注和关心学习成绩优异的学生。教师是教育教学的主导者，是学生前进方向的引路人，作为教师，不应偏颇对待每一位学生。同时，有很多年轻教师，因为教学经验不足，在进行核心素养模式的教学时，不能做到统筹兼顾，只有唯有分数至上的理念。[1]
（三）学生的热情疲乏
高中数学教学较为严谨又神秘，学生在学习数学科目时，如走迷宫。这个时候，如果没有教师正确有效的教学方式引导，可能会降低学生对数学学习的热情。在高中教学阶段，很多教师为了打好学生的基础，往往会采取“填鸭式”教学模式，让学生反复做题来接受应试教育的考验，但这种教学模式忽视了学生在课堂的主体地位，也没有满足核心素养中对学生情感态度的培养。
三、基于核心素养导向的高中数学教学方法
（一）以预习阅读促课堂教学深化
凡事预则立，不预则废。培养学生预习习惯和提高预习能力是让学生学会学习的一个重要途径。数学的知识不是分散、独立的，新旧数学知识之间有着密切的联系，这个特点也从侧面说明了课前预习的重要性，让学生在正式上课前先了解一下将要学习的内容，在数学初期的阅读中做好批注，等到上课时集中解决。这样做不仅大大降低了学生注意力不集中的频率，而且给了学生自主学习、独立思考的机会。长此以往，也会对学生自学意识的建立，思考能力的提升和汲取知识速度的加快十分有利。 有利于培养学生的数学核心素养。
教学案例一：比如在开展北师大版的高中数学教学中，关于“集合”知识点的学习，教师需要重点将学生的学习放在预习阶段，让学生通过初步的预习将知识进行标注，对待不懂的问题，待课堂之上再拿出来，与学生进行分享，认真听取教师教学的难点，从而促进学生对知识的多项学习，除此以外，教师还需要重点对学生的复习环节进行抓紧，让学生在学习中可以高效的依靠课前预习、课中学习、课后复习，三个环节，形成数学思维链，从而强化学生的数学逻辑思维。
（二）借助情景创设促进数学逻辑思维能力
核心素养的培养，需要教师强化对学生的思维能力培养，而思维能力的塑造离不开有效的情景创设。良好的学习兴趣是数学教学的关键，更是数学逻辑思维培养的第一步。如果高中生对数学没有兴趣，那么数学教师无论想实现什么样的教育成果，都是不成立的。在此问题的基础上，数学教师就需要着手先解决学生兴趣的问题。学生兴趣的培养需要根据学生的年龄特征、喜好程度进行课程设计。当前，在教学中，也会重点将高中生的情感教育放在首位。高中生喜欢欢快愉悦的氛围。因此，建议教育工作者，少一些知识的讲解，多借助一些多媒体设备，进行情景教学创设[2]，多媒体能够将数学教师人为不能实现的图像、文字、声音全面呈现在学生面前，有助于数学课堂教学更具备感染力，课堂更加灵活多变。学生也会把注意力集中在数学教师的问题上，使学生更愿意根据情景教学中数学教师的问题，引导法思考数学教师提出的问题。调动起学生学习兴趣，才是教学的关键。
教学案例二：在北师大版，高中数学教学中，教师在开展“随机事件”教学中，教师可以结合多媒体上的情景化案例开展教学，将学生的知识点与生活化学习相结合起来，了解到生活中那些是容易忽略，但却容易让学生忽略的概率事件，多引导学生进行知识的情景化创设，套用所需要的教材知识进行还原。让学生更加容易的意识到自己不是任务式的接受教学，而是能够从生活的实际问题出发，运用所学的知识问题，解决生活中的难题，从这种成就感的培养，激发学生的数学学习兴趣，再者就是，针对高中生的数学能力的培养可以鼓励学生多充当家里的财务等方面，培养学生的数学思维和认知，从而加深对学生知识的理解。
（三）通过翻转教学培养核心素养
翻转教学重点在于对学生核心素养的培养，培养学生探究、合作的能力。 对学生而言，教学翻转是非常适合高中生的，因此，在教学的过程中，要全方位的针对学生开展教学，要对学生的关注点和兴趣点加以关注，跟随学生的状态去开展教学更加有利于学生开展学习。[3]
（四）强化数学合作学习
核心素养的重点在于培养学生合作化的能力，小组合作学习一方面可以营造出一种互相合作，互相帮助的积极氛围，这有助与引导学生勇敢表达自己的想法，另一方面可以调动学生学习的积极性，通过增强学生对学习数学的兴趣来提高学习效率，让学生爱上学数学，爱上学习。
教学案例三：比如在开展北师大版的高中数学教学中，关于“函数’知识点的学习，教师就可以让学生进行小组合作学习，通过数形结合思维，在浓厚的学习氛围下，进行知识点的探析与研讨，从而增强学生对知识的驾驭能力。在小组讨论的过程中，组内成员互相帮助、积极合作，解决已有的难题，能够更加团结，同时实践也让收获的知识更加牢固。
总结：高中数学教育应该在核心素养的基础上，为学生建立能够安静思考的环境，激发学生的探索求知的渴望，这就要求教师加深和学生之间的沟通交流，了解学生的性格特点，兴趣爱好。同时注重培养学生运用已有知识解决面前难题的能力，不仅将数学知识运用在学校，考试中，而是在解决日常实际问题时也能游刃有余。教师的数学教学不能只聚焦在提高答题能力和解题速度上，而是要加强感性分析和联系实际的能力培养，有效推动学生全面发展，提高学生的综合实力。促进高中学生数学学科核心素养的培养。
参考文献
[1]张玲.基于核心素养导向的高中数学教学实践[J].山海经:教育前沿,2019:56-56.
[2]林慧芳.基于学科任务导向的高中数学核心素养培养策略[J].试题与研究:教学论坛,2019:0133-0133.
[3]陆蓉蓉.基于学科任务导向的高中数学核心素养培养策略[J].新课程·高中,2018:188.