范秀芹
山东省齐河县机关第一幼儿园 山东 齐河 251100
摘要：幼儿教育是我国基础教育中非常重要的组成部分，其教育质量直接关系到孩子今后的发展方向。在幼儿园的发展和建设之中，自主游戏对于幼儿的大脑认知发展以及社会性的认知发展、语言的表达健全发展能力等方面都会起到至关重要的作用，能够促进幼儿在自主游戏的参与和开展过程之中，成为一个较为独立的人。然而，在当前幼儿自主游戏的开展过程之中，还是存在着诸多问题。目前的幼儿自主游戏的开展还处于不断探索和改善的阶段当中。
关键词：幼儿自主游戏活动；学习品质；培养策略
引言
我国教育事业自改革开放发展至今取得了非常不错的成就，为我国基础建设的不断完善贡献力量。自主游戏是幼儿在园生活中重要的活动形式，幼儿在自由探索中逐渐积累有益经验。学习品质影响幼儿学习生活。自主游戏和学习品质是幼儿成长和发展的内在需求。在自主游戏中，教师可以创设多样环境，观察游戏细节，对幼儿自主游戏的表现进行正确评价，从而满足不同幼儿的发展需求，为幼儿健全人格的养成奠定基础。
1幼儿园开展自主游戏活动应当注意的事项
1.安全性，在学前教育阶段，幼儿没有完整的安全意识，其本身对于游戏中的安全隐患不能及时地发现，教师要在帮助幼儿开展自主游戏活动的时候注意游戏的安全性，从而让幼儿更健康地去进行游戏，帮助幼儿开展一个安全的自主游戏活动，让幼儿在自主游戏活动中愉快的成长。教师在组织幼儿开展自主游戏活动时，要根据每个幼儿的身体素质，分成不同的小组，如果有超过幼儿能力范围或者威胁幼儿人身安全的项目，教师要坚决抵制，如果幼儿在自主游戏活动当中受伤，会打击幼儿学习的积极性，所以教师在开展自主游戏活动当中要谨慎地去进行分配，尽量关注到每个幼儿的身体安全。2.适用性，在组织幼儿创建自主游戏活动的时候，是适合的投放活动材料，在创设游戏过程当中，要注意到每个幼儿不同兴趣，如果条件允许的话，可以帮助幼儿分成不同的游戏小组，尽量让每个幼儿都成为游戏的主体。要根据幼儿的兴趣因材施教，对于游戏的设置不能过于的单一，这样比较容易使幼儿丧失对游戏的兴趣，不利于自主游戏的开展，教师在安排游戏内容的时候，要仔细地去分析游戏当中的问题，然后也要去分析每个幼儿的性格。比如有的幼儿心思比较细腻，有的幼儿比较喜欢球类的运动，还有的幼儿动手能力比较强。我们了解到幼儿的兴趣以及性格之后，为幼儿设计一个合理的游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣，发挥每个幼儿的优势，增强幼儿的游戏时的自信心。
2幼儿自主游戏活动中学习品质的培养策略
2.1创设多样环境，满足幼儿学习品质发展需求
在创设游戏环境时，教师应考虑材料与幼儿的年龄特点，材料投放的适宜性。幼儿在自主游戏中，可能会因游戏材料过多，出现选择困难，或者坚持不长久、更换游戏材料过于频繁。自主性材料并非越多越好，教师可以根据幼儿的发展特点，适时适量地投放。幼儿的需要会随着年龄的发展而变化，教育者不能无目的地提供材料。幼儿与材料的有效互动，才能引发学习品质的产生。例如，小班在游戏中以独自游戏和平行游戏为主，可以增加各类游戏材料的数量；大班幼儿以合作游戏为主，但是，在游戏过程中时常会出现纠纷或争抢玩具的情况。教师可以适当减少材料，注重游戏材料的探索性，引导幼儿自行解决问题、尝试合作和分享游戏材料。教师还可以根据班里幼儿的兴趣特点，适当调整游戏材料的内容，把教育意图融于游戏材料，调整材料的可操作性，满足儿童持续探究的欲望。除保持班级区域的基本功能，教师可以考虑各区域之间材料的联通性。例如，美工区所做的手工可以放在蛋糕区使用，不仅可以利用作品带给幼儿直观的操作体验，还可以达到一物多用的效果。
2.2充分尊重幼儿在游戏中的主体地位
教师没有充分尊重幼儿在游戏过程中的主体地位，从而导致角色误差。幼儿自主性游戏的开展，其核心要领就是重视幼儿的自主意愿，教师要根据幼儿的意愿和想法来展开具体的自主性游戏安排。然而部分教师仅凭自己的想法就来对幼儿进行过多的干预和指导，导致幼儿在早期的发育和学习过程之中丧失了自己自主性学习的地位，使得游戏开展的效果不佳。加上部分教师的幼儿教育专业水平不够，对于一些科学的教学方式和指导能力还有待提升，使得幼儿在这样的教育环境之下很难得到进步和成长。教师在对幼儿的教育过程之中，迫切地想要看到对幼儿的教育效果和在游戏开展的过程之中幼儿所产生的一些进步，然而却忽视了教育本身所具有的循序渐进的意义，由此也就导致了幼儿不能够在更有针对性的教育自主性游戏之下得到更好的成长。另外，教师过分地重视游戏所对幼儿带来的教育性意义，却忽视了幼儿在学习过程中的实际性，这样只为单纯地达到教学效果的教学活动方式和观念也是极其不可取的。
2.3借助于思维导图来投放自主性游戏材料
教师要利用思维导图来分析游戏材料的投放是否合理、科学，以便在最大程度上满足孩子们对于游戏活动的需求，以此做到进一步提升幼儿的游戏水平与游戏质量，充分展现出自主游戏的教育教学功能，进而给予每一位孩子更多的自由发挥的时间和空间，促进他们的身心能够健康、茁壮成长。同时，教师必须要考虑到每一位幼儿年龄的特征，要确定材料的归类与复杂程度，防止幼儿出现频繁拿换材料的情况，更要巧妙地利用思维导图来把课件和游戏充分地融合在一起，这样不但能够让幼儿自主选择感兴趣的游戏材料，而且又不会使他们脱离原本的自主性游戏活动的内容。另外，教师可以提前把游戏材料进行科学分类，摆放在孩子们面前，让每一位孩子通过游戏材料分类，自己制作出相应的思维导图，让幼儿的思路能够更加清晰等等，这样才能够最大程度地提升每一位幼儿的动手操作能力与思维能力。而且，在整个游戏的过程中，教师还要加强对幼儿的肯定与鼓励，以进一步提高他们参与游戏活动的自主性和积极性，使孩子们能够通过自己的努力来获得智慧的成果并获得充实感和成就感，这对于他们以后的成长是有着较大的帮助力的。
2.4全程观察，适时提供支持
幼儿的探索发现及与同伴间的互动，是自主游戏不断推进的主要动力。教师应当是幼儿游戏的观察者和参与者，在幼儿有需要时担任支持者。教师并不直接指导幼儿应当怎么玩，但是当游戏中出现生长点时可以通过间接的方法提供支持。
游戏中的生长点可能来源于具体的问题。如在“打野战”游戏中，幼儿搭建好“战壕”时却发现没有武器。教师使用组织讨论的方法提供支持，引导幼儿讨论什么的材料适合做武器，怎样制作需要的材料，促进幼儿自主解决问题。游戏中的生长点也可能对应着幼儿兴趣的转移。如小班幼儿在搭建“动物园”时，教师发现幼儿的想象力十分丰富，他们认为，应该给小动物也建一个幼儿园。于是教师又投放了可用来当作园车的小车，投放了小型的绿植、秋千架、滑滑梯等，以及可以造房子的积木。这样幼儿就可以自主搭建自己心目中的“动物幼儿园”，幼儿的游戏方式、学习机会都更加丰富。
结语
幼儿的学习品质并非一日养成，需要日积月累的引导。自主游戏是培养幼儿学习品质的重要环节，教师打造适合各个年龄段幼儿发展的环境，让幼儿在自由探索中提升自身的学习品质。应从儿童的视角，针对不同幼儿特点选择恰当的游戏评价方式，全方位促进幼儿学习品质的发展。
参考文献
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