罗碧红
百色市平果市协力初中
摘要：在初中数学的教育教学过程中，如果学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，就会直接影响到他们整体的学习效率与综合素养的形成。对此，初中数学教师在日常的教育教学工作中，应该有意识地培养学生的主动提问能力，改变以往的教育理念和教学思想，从创设情境、不断追问等层面，引导初中生形成并发展属于其自身的主动提问能力，进而不断加深他们对某个数学知识与技能的理解，提高其创新精神与探索意识。
关键词：初中数学课;学生提问;意义;培养策略
引言
初中数学主要是着力学生的数学思维能力的培养，最终目的是让其能在生活中利用数学思维发现问题及解决问题。而初中数学很多知识理解起来都比较困难，让部分学生在学习数学过程中望而却步，直接导致对数学丧失兴趣，甚至放弃对数学的学习，这对今后数学教学的发展极为不利。因此，学生主动提问能力在初中数学教学中就显得至关重要，该能力主要是让其自己提出问题并能通过思考解决问题，在一定程度上能让学生产生兴趣，增强自信，进而提高数学学习成效。
一、培养学生主动提问能力的意义
初中数学教师在教学过程中要特别注意对学生提问能力的培养，让学生敢于提出问题，善于提出问题，让其对数学这门课程有正确的认知，进而使数学教学更具有实效性。学生只要具备了自主提问的能力，遇到问题就会多加思考，寻找问题的解决方法，让学生喜欢上学习数学，使其数学素养得以增强。
二、初中数学课学生提问的培养策略
2.1活跃课堂气氛
老师要注重学生在学习初中数学过程中的兴趣倾向，为学生创造有趣的学习环境，这更有利于学生集中注意力。此外，具有话题性的内容和营造带有游戏色彩的氛围能够刺激学生主动提问，老师在这个过程中应该让学生多动手思考，提升课堂的活跃性，活跃课堂的氛围，让学生在这样的环境中学习，热情自然能提升。例如，在讲解“有理数的乘方”时，设计与本课时内容相关的游戏活动，就能很好地对课堂氛围起到活跃作用。老师可以设立积分奖励的规则，通过回答问题获得积分，积累一定得分便可以获得一定的奖品，在奖励机制下能够有效激发学生的学习热情。教师提出，在对折二十几次后，纸的厚度能超过一栋大楼的高度，如果继续进行一定数量的对折，纸的厚度甚至能够超过珠穆朗玛峰的高度。这时会有学生质疑这个问题，老师可以借助学生对问题的热度引出乘方的概念，通过这样的课堂活动，会让学生的体验感更好，对数学知识更感兴趣，体会到数学知识的魅力。
2.2数学问题的有效提出，依赖于充足的课前准备
许多学生在数学课堂上无法提出有效的数学问题，究其原因是因为其缺乏充足的课前准备，在数学知识的学习过程中没有注入自己的思考理念和思考节奏，只能根据教师的教学节奏进行知识的把握。要想有效培养学生的数学提问能力，数学教师就必须引导学生在课前进行充足的数学问题准备环节。
在数学课前的预习环节中，可以以现有的数学教材为基础，搜索并寻找一些相关的数学补充资料，引导学生利用这些数学教学资源展开数学知识的有效预习活动。在预习过程中，学生要对数学资源进行充分的利用和深入思考，遇到数学难题时先自我尝试进行解决，若依靠自身无法顺利解决，则要及时记录这些问题，在数学课堂上再有效地提出这些数学难题。这样的教学活动和教学过程具备高效性，能够构建高效的数学学习课堂。
2.3创设有趣的教学情境
在以往的初中数学教学中，部分教师都有“以师为大”的观念，站在讲台“独自”一人对所学内容进行讲授，学生只能在下面被动听讲，这种只听教师一个人讲的教学方式，无法使学生的数学思维得到增强，课堂教学成效及质量自然也不尽如人意。因此，越来越多的教师，特别注重凸显学生的主体地位，并能以学生的主动提问为培养目标。该方法是将形象生动的教学情境，以最直接具体化的方式呈现在学生眼前，有着化繁为简的作用，帮助学生对所学内容进行理解，更能引起其主动思考，发现自身存在的不足并解决所出现的问题。教师可以借助一些有效的手段及设备来辅助教学，创设生动的教学情境，让学生深入到教学情境中发现问题、寻找问题并主动提出问题，这对培养学生主动提问能力有着积极的作用。
2.4不断追问，提升学生语言组织的能力
在实际教学过程中，初中生学习数学知识时往往存在很多的疑问或不解，但是由于其害怕自己无法表达准确从而不敢提出问题。对此，初中数学教师应该提高其语言组织能力，利用提问方法中最常见的追问法和反问法等，引导初中生在学习知识和技能时带着批判与质疑的眼光，并且在此过程中教师应该以自身的提问语言引导学生进行正确的语言组织，以此不断追问他们的质疑，提高其提问效率。除此之外，初中数学教师在提升学生语言组织能力的前提下，还应该了解他们现有的知识情况，并将最基本的提问方法传授给学生，引导他们按照教学内容进行规划、安排自己的提问内容，并利用自主合作探究的学习模式，认真审视自己提问的内容是否准确。以沪科版八年级上册“与三角形有关的角”一课为例，学生可能会存在这样的问题：“为什么三角形的内角和等于180°？”随后，当学生产生质疑时，教师应该不断地追问，利用自身的语言引导学生进行有效的语言组织。例如，教师可以让学生准备一张纸，画出一个三角形，并将它的内角剪下来，拼合起来，就得到了一个平角，以此追问学生：这可以证明什么知识？进而让他们在动手实践的过程中理解三角形内角是180°的原理。
结束语
总的来说，学生主动提问能力的培养无论是对学生自主学习的促进还是对课堂教学效果的提升都具有重要的意义。在这个过程中，教师要做到对学生主体性的尊重，坚持情境性、激励性以及教学相长的原则，帮助学生培养主动提问的意识。与此同时，教师还要通过精心设问和适时提问的方式帮助学生主动对问题进行思考，实现学生辩证思维的发散，使他们能够在课堂上主动表达自己的观点。
参考文献
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