刘艳艳
广东省高州市荷塘镇中心小学,525261
摘要：在如今新课程慢慢推进的大背景下，小学数学的教学面临着新的挑战，今天要谈及的是小学数学这个学科，在新课程背景下该怎么去优化小学数学的教学，如何在新课改的背景下将小组合作学习运用在小学数学的教学中，达到更高效的教学效果。数学这个学科不同于其他的学科，它与我们的生活有着极其紧密的联系，教师要掌握学生的具体情况，依据学生的实际情况与学习状态，以现实生活为大背景，以课堂的教学为主战场，融入生活实际案例，引导学生去探寻数学这个学科的奥妙，引导学生运用数学知识的原理去实践，去解决问题，通过小组合作的融入，培养学生一起合作学习的能力。
关键词：小学数学；合作学习；问题与对策
小学数学相对于其他学科来说，知识的深度和广度都得到了提升，这种科目的难度增长会让学生在理解新知识的时候出现困难，进而导致偏科现象出现。小学数学的一大难点就是知识新颖和抽象性开始加重，一系列抽象知识的引入要求学生的抽象思维能力要进一步跟上。在学习这些知识的时候，常常需要画图，教师如果仍然热衷于“黑板+粉笔”的教学方法，那么课堂容量就会被进一步压榨。在数学课堂中引入合作学习，能够让学生在思维紧张的学习过程中得到放松，并且能够培养、锻炼学生的小组合作学习能力，是一个一举两得的教学方法。但是在实际的教学中，合作学习仍存在着一定的问题，本文将从问题与发展对策两个方面来分析。
一、小学数学合作学习中的误区
1.对于成员的分组比较随意
学生的课堂位置相对来说是比较固定的，学生通常都有固定的位置。教师在开展合作教学时，进行分作会以学生所坐的位置进行分组，这样的方式其优点是方便。虽然这样分组的方式能够节省课堂教学时间，但是对于学生的分组不够合理，或许有的组的综合实力会高于其他组，又或者有的组的动手实践能力、问题探析能力较弱等等，会出现组与组之间一个素质水平的差异。小组合作学习追求的是组与组之间的一个素质水平平均，小组中优秀的学生能够带动后进生，能够一起分析问题，探讨问题，从而理解、掌握数学知识，若分组不够合理，有的小组主要是以后进生为主，那么这一小组的合作学习效果不如小组素质水平较为平均的小组。因此，分组合理对于合作学习是一个重要的因素。
2.教师对问题的选择太过随意
小组合作学习，是让学生一同对一个具有较大难度的问题进行探究，从而解决问题，并且在这一个探究的过程中去理解数学知识。但是合作学习这一个教学方式，并不是当下主流的教学方式，因此教师在进行合作教学的时候，会漫不经心，让学生一同探讨的问题难度不一，问题的选择也太过于随意，从而学生在进行探究的时候，造成学生的学习效果较差。
3.小组讨论没有相关的流程
在开展小组讨论的时候，教师往往是提出问题后就让学生进行讨论，但是实际上学生如何进行讨论，讨论的过程是怎样的，教师也无法控制，正式因为小组讨论缺乏相关的流程，导致合作教学有部分环境不受教师的控制。缺乏相关流程，是对合作学习的效率以及效果有着一定的影响的，因此这一个问题是相对严重的。
二、小学数学课堂合作学习的对策
1.合作过程中让学生明确学习目标
合作学习必须要让学生朝着一个共同的目标进发，这样才能够让学生共同地去解决问题，学习数学知识。那么，在进行教学的过程中，教师可以为学生进行姆学习目标的设立，例如可以让学生去解决某一个问题，也可以是让学生在讨论的过程中去理解数学知识等等，目标可以是各种各样的，但重要的是要为学生设立力所能及的目标，若目标超过学生的能力，那么学生在未达成学习目标时，会对学生的心理造成打击，从而减少对数学的学习兴趣。
例如，以北师大五年级下册教科书为例，在第一单元中讲到《分数加减法》，那么教师可以开展合作讨论学习活动，列举出一个问题让学生进行探讨解决，其学习目标是让学生能够去运用分数的加减法。教师的题目可以是模仿教科书的练习题，如小明一天的工作时间大约是有1/4，休息与吃饭的时间大约为1/6，进行户外活动的时间大约是1/6，其余的时间小明都是在睡觉，那么小明一天要睡多少小时呢。通过列举相关的题目，让学生进行讨论学习，在讨论的过程中，学生能够遇到各种问题，并且通过解决问题后能够得出，小明每天有6小时是在工作的，有4小时是在吃饭与休息的，有4小时是在进行户外活动的，那么通过减法能够得出1-1/4-1/6-1/6=5/12，那么小明每天是有10个小时的时间在睡觉的。教师通过为学生设定教学目标，让学生通过合作的方式来进行学习，能够自主地去完成学习任务，从而能够锻炼学生的学习能力。
2.合作过程中重视小组成员的分配
学生的合理分组是开展合作学习的一个基础，学生能否合理分组，对于接下来所要开展的合作学习有着一定的影响。教师应当对学生的基本学习情况进行了解，并且在课前对学生进行合理分组，在分组结果出来后可以提前告知学习委员，或者张贴在课室当中，让学生能够在数学课之前就知道自己将要跟哪些同学开展合作学习。并且可以为每个小组的学生划定合作学习的区域，在上课前学生进行座位的交换，以小组形式来进行作为的安排，便于开展小组合作学习。教师在进行学生分组时，应当在每一个小组中有配有优秀生与后进生，从而让每个小组的水平都有一致性，对于开展合作学习时也便于教师对每个小组进行观察。
3.合作过程中需要制定讨论流程
教师为了能够控制教学课堂，要对讨论的过程制定相应的流程。教师可以制定讨论流程如下：首先，学生需要对问题进行信息提取，题目是探讨哪些知识点的，需要进行划分；其次，探讨问题需要运用哪种知识来进行解决，并且在教科书当中进行标注；最后，运用所收集的信息来进行解决问题，得出结论。制定了讨论流程后，学生能够按照教师制定的流程来开展讨论工作，并且能够让学生的讨论过程井井有条，能够提高学生的讨论效率。教师通过制定相应的讨论流程，让学生能够跟着教师的节奏去学习，能够提高学生的学习效率，也能够让教师更好地把控课堂教学节奏，让学生能够紧跟教师的教学步伐。
结束语：综上所述，学生进行合作学习的时候，需要教师进行一定的干预，为学生设立学习目标，为学生进行合理的分组，为学生制定相应的讨论流程。由于小学学生的年龄较小，对于事物的处理方式以及思维仍不够全面，因此教师在发现学生遇到问题的时候，应当及时地为学生提供帮助，并且适当地去引导学生进行问题的改正，将小组引导到正确的探究方向当中，保证小组能够顺利完成学习任务。学生的合作学习是需要教师去引导的，教师不能为了盲目地追求教学效率，而忽视了学生的实际情况，教师要时刻关注学生的实际情况，并且时刻调整教学手段。
参考文献：
[1]基于小学数学小组合作学习的误区与对策探究[J]. 李玉静. 才智. 2018(17)
[2]合理设置问题 重视评价手段——略论小组合作学习的误区及改进措施[J]. 黄少林. 福建教育学院学报. 2018(05)