李耀川
重庆市云阳县平安镇白龙小学
摘要：随着教学改革的深入，数学课程不断改革优化，数学课堂教学也必须紧随其后，做出适当调整和优化才能符合教学改革要求。课堂教学活动乃课堂教学的主要形式，是课堂教学的外显，也是体现学生主体地位的重要手段。在新课程理念下，广大数学教师必须创新课堂教学活动，优化课堂教学活动，让活动符合学生兴趣爱好，让学生在活动中获取知识。下文以小学数学教学为例，简要探讨新课程理念下数学教学活动类型，重点分析如何在小学数学教学中创新课堂教学活动。
关键词：小学数学；课堂教学；教学活动；新课程
前言
《小学数学课程标准》基本理念中提到：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。强调学生的主体地位，要求广大数学教师做好数学教学的组织和引导工作，要充分发挥课堂教学活动的优势，激发学生学习兴趣，调动学生课堂活动参与积极性，促使学生主动思考，真正以活动为思维“桥梁”，激活学生的智慧，让学生参与、体验、感悟，去经历活动，从被动接受知识向主动探索知识过渡。
一、新课程理念下小学数学课堂教学活动创新体现
创新教学方法、创新课堂教学活动一直都是广大数学教师的教学追求，也是为提高课堂教学效率而采取的有效手段。在新课程理念下，我们创新课堂教学活动需要紧紧围绕课程标准要求，坚持以学生为本位，以学生发展需要为前提，结合这一要求，我认为以下课堂教学活动是最符合新课程标准的。
一是情境体验活动。情境体验是一种具有浓厚气息的课堂，让学生获得更深刻的情感体验，要求数学教师为学生创设丰富多彩、感染力强的体验情境，以“境”激情，借“境”生情。二是问题探究活动。问题探究是最能激发学生思考，培养学生问题意识的活动，也是培养学生探究能力、解决问题能力的重要活动。三是合作学习活动。合作学习帮助学生辨是非，促进学生语言表达能力、分析问题能力、合作能力发展。需要数学教师为学生从创造一个具有合作研究价值、形式丰富、内容实用的合作学习平台。四是实践操作活动。实践操作是小学阶段最常采用的活动，尤其是中低年级，我们常引导学生进行操作，充分发挥学生特长，挖掘学生潜能，让每位学生都在课堂上“动手、动脑”，真正学起来。
二、新课程理念下小学数学课堂教学活动创新实践探索
（一）重视实践活动的生活性，提高学生的动手操作能力?
数学知识源于生活，反作用于生活，数学与生活有着千丝万缕的联系，创新数学课堂教学活动首先就需要立足于生活，从生活的角度开展课堂实践活动。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，以实践活动拉近生活与数学课堂的距离，拉近学生与数学知识间的距离，让学生真正能够在课堂上动手操作，获得实践能力、创新思维发展。当然，在开展实践活动时，我们也要切记“一言堂”“满堂灌”，应为学生提供发展“土壤”和“水分”，解放学生的天性，激活学生想象思维，让学生在生活化实践活动中自主探索。例如，三年级《初步认识轴对称图形》这一知识教学中，我们可给学生创设如下生活化实践活动：
首先，看一看，情境引入。多媒体出示对称图形，请学生观察并且自主总结图形的规律。其次，分一分，自主探索。提前给每个小组准备好蝴蝶、杯子、青蛙、蜻蜓、钥匙、枫叶、菠萝、桃子等事物图片，请学生动手分一分、折一折，验证自己对图形的猜想。然后，找一找，提高认识。演示对折一只蝴蝶图形，和学生一起总结“轴对称图形”，帮助学生进一步认识图形。接下来，辨一辨，深化认识。出示已经认识过的一般三角形、等边三角形、等腰三角形、长方形、正方形、平行四边形、圆。请学生给“老朋友”分个组，自己动手“折一折、画一画、说一说”哪些是对称图形，有几条对称轴，以此深化学生对称图形的认识，同时实现迁移运用，巩固提升。最后，剪一剪，实践体验。请学生自己动手剪一个对称图形，评选出最好看的，并且贴在学生作品展示栏。
给学生一个明确的操作方向，让人人动手，折一折、画一画、说一说、剪一剪……每个学生都兴致勃勃地参与到这种生活化实践操作活动，充分感知、体验对称图形，让学生的“做”的过程中掌握了重点知识，发现了图形规律。
（二）重视活动的启发性，促进学生思维发展
正如前文提及，数学课堂中的活动可以是多样化的，但也必须是具有思考价值的，是能够促进学生思维能力发展的。因此，我认为“问题设计”应该新课程理念下小学数学课堂教学活动创新的主要方向。通过科学预设问题，以问题引导学生有针对性、目标性学习，让学生课堂学习活动更有的放矢，有有效率。
例如，教学《平行与相交》这一内容时，为了引导学生理解平行线的概念，我们可以设置如下问题：①为什么要说互相平行呢？②我们能把一条直线叫做平行线吗？③给出定义：“其中一条直线是另一条直线的平行线。”提出问题：你认为平行线这个定义中，哪些词是“关键词”，缺少某个“关键词行吗？为什么？④你能说出生活中一些互相平行的例子吗？要求学生结合问题小组探讨交流，互相说一说自己的看法。
从问题①到问题④，难度循序渐进、逐步深入，以问题出示探究活动任务，引导学生自主总结概括答案，深化学生对平行线概念的理解，同时也促使学生在课堂上“动脑”，真正思考起来。
（三）重视学生学习过程，引导学生交往合作?
新课程标准强调：教学不仅要关注学生学习结果，更应该关注学生学习过程，关注学生在课堂学习活动中表现出来的情感与态度。而数学教学活动大多都不是学生独立活动，多需要师生合作、生活合作。比如操作活动、小组合作学习、问题探究，都需要师生、生生交流互动。基于此，在小学数学课堂教学中，我们也需要引导学生交往合作，重视学生交往合作过程中的综合表现；多开展合作学习模式，给学生提供交往合作的机会，借助集体智慧、团队力量解决数学问题。
例如，教学《三角形的分类》这一内容时，引导学生开展探究活动：三角形按边怎样分类？活动前，课件出示操作要求：①仔细观察每个三角形的边各有什么特点？（提前多媒体出示多个三角形图形）②仔细思考，按边分，可以将三角形分为几类，为什么？③先独立思考，然后小组内交流，分工合作，组长做好汇报。然后请学生按照要求小组合作探究。活动过程中，教师深入到学生的探究活动中去，适当点拨和引导，关注学生合作过程中参与度、兴趣、积极性、发言情况、操作情况。最后请学生汇报交流合作探究学习过程，引导学生从是怎样分类的，为什么这样分？分的过程中用了什么方法？的角度进行学习成果展示，最后师生共同总结概括三角形的分类及分类方法。
在这一教学活动中，主要以学生合作探究为主，通过预设合作探究要求，明确学生学习任务，适当介入学生学习活动，把课堂还给了学生，让学生真正成为了学习的主人，潜移默化地培养了学生合作能力、探究能力。
总结
教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。小学阶段的数学学习学是学生进一步学习数学的夯基过程，也是学生运用所学数学知识解决简单的实际问题和日常生活问题的重要工具。在新课程理念启发下，我们数学教师应该为学生创造多样化教学活动，给学生提供一些具体的、有趣的活动，让学生经历知识形成过程，主动去分析问题，探寻解决问题的方法，积累学习经验，学会学习。
参考文献：
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