邓惠玉
广东省英德市第一中学 513000
摘要：在人类的历史化进程里，数学有着可以改变人类思维的作用，所以在核心素养下的高中数学对学生培养创新思维能力有着不可替代的作用。而高中数学作业可以间接地全面了解学生学习情况和培养创新思维。更何况在当前的高中，学生学习数学像晨曦出现的太阳一样，如果这时高中数学通过数学作业设计在思维上给予学生悉心栽培，这样更加能促进学生的全面性成长。因此数学的作业设计在高中的地位是极为重要的，更是不可忽略的重要环节，这同时也是学生利用作业在高中数学里实现自我飞跃的途径之一。本文就基于核心素养的高中数学作业设计做深入的探讨。
关键词：核心素养；高中数学；作业设计
引言：高中数学是学生跨越高考门槛的一条必经之路，它的作用不言而喻了。但是高中数学教师仅仅通过数学课堂讲解来加深学生的知识记忆是远远不够的。因为当学生上完课后，肯定会出现很多的知识漏洞，而此时知识漏洞对学生而言是一个知识盲点，更是一个极其费解的问题。而高中数学通过作业设计可以学生的知识储备，这时候数学教师的作业设计就显得不可或缺了，因为它能让陷入困惑的学生瞬间醍醐灌顶，同时也巩固学了生的基础知识。
一、当前高中数学课堂教学模式的现状分析
（一）学生学习效率低
在高中数学教学里，最容易让数学教师忽略的一点是，学生是否对数学知识点熟悉。数学教师即使让学生提前预习，也不难发现有的学生依然不去预习。而此时数学教师便开始滔滔不绝地讲学，结果使学生处在被动学习的状态，使得学生的学习效率低下。而数学的作业设计可以有效地让学生重温没掌握到的知识点。
（二）数学教师的课堂枯燥单一
在传统的高中数学教学里，很大一部分数学教师在因材施教的授学中寥若晨星般地给予学生一定的空间进行自主性学习，而是在忘我地进行授课教学，没有前瞻性，且让课堂变得格外的乏味无趣。而此时在授课的数学教师令很多在课堂上学习的学生陷入的瞌睡的状态。而数学的作业设计可以创造出有针对性的一问一答、刨根问底的求知环境，让学生产生浓厚的兴趣来追寻数学里知识，提升学生学习数学的效率。
（三 ）提问收效甚微
在高中数学教学下，虽然很多数学教师对学生的提问很重视，但是很多情况下都只是对少数的学生进行提问，这对其他想表达自己观点的学生是极不公平的，同时也压抑了他们表达的欲望。学生逐渐地对数学产生抗拒感。而数学的作业设计可以让不同答案的学生在作业本上展现自己的答案和理解，弥补了学生的表达欲望。
二、在核心素养下高中数学开展作业设计教学的对策
（一）课前调查，作业设计
正所谓：知己知彼，百战不殆。高中数学教师若想提高教学质量，不妨在学生方面入手，充分地了解学生当前的学知情况，再结合开展的课程来进行作业设计案，做到高效且具有针对性的数学教学。
比如数学教师可以利用人教版高一数学“基本初等函数”的数学知识来设计一份调查问卷，让高中生接受问卷调查。同时数学教师也要结合当前高中生的认知现状提问。如数学教师提问学生：“基本函数有哪些？”“指数函数有什么性质？”“底数为2的对数函数在（0，+∞）定义域上的单调性是怎么样的？”等等这些基本问题，让高中生轻松地填写，也能从中真实的了解到高中生的学习状态，然后结合学生对基本函数的掌握情况来进行作业设计，有针对性地填补学生对基本函数的知识盲点。
（二）兴趣导引，作业设计
高中数学教师欲想以学生对数学学习爱不释手，首当其冲就是数学教师实现作业设计教学，让学生对数学学习产生强烈的触动感，即在学生的脑海灌输喜爱数学的念头，让学生对数学作业产生解题的欲望。
譬如在课堂上，高中数学教师可以以人教版高一数学“空间几何体”为例来进行作业设计，如
已知三棱锥S-ABC的所有顶点都在球的O的表面上，△ABC是边长为1的正三角形，SC为球O的直径，且SC=2，则此三棱锥的体积为（）
A. B. C. D.
数学教师通过这道作业设计为高中生营造一个自主解答空间几何数学问题的思考空间，并有效地训练了学生对“棱锥的结构特征”、“它们的体积和表面积的求解”。这样利用对高中生空间几何体的特征和作业设计，使得学生对空间几何体的想象更立体，同时也提高了学生的绘制草图的能力和空间思维能力。高中数学教师通过课堂作业设计给予高中生空间进行自主学习，使得学生对数学感兴趣，让高中生课后自觉去寻找与该章节内容的资料，达到高中生自主学习、自主进行数学思考的目的。此外，数学教师要紧抓学生对空间几何体的自学认识进行作业设计，在作业设计里加强学生对空间几何体知识的记忆和理解。这不仅有利于数学教师在课堂上更加有效的开展数学教学工作。这时候数学教师不再局限于传统的数学教学，做到了有效提问，同时在课后通过作业设计让学生巩固基础知识。这样使得高中生在核心素养下开展作业设计来提高学习效率，并使学生以兴趣为导引来学习数学知识，带动了全班的学习氛围。
（三）学生为主，作业设计
在教育上而言，教师与学生是一个互补的关系，如果只有教师而没有学生的话，那教师因材施教就无从谈起；如果只有学生，而没有教师的话，那么学生在求学的路上便少了指路明灯。数学教师既然可以自己在课堂上掌握时间，不妨也在数学教学上让学生自主完成作业，当学生遇到数学作业难题时及时给予指导。这不但能让师生相互了解，另外还能提升学生学习的效率，增强自主学习的能力，让学生更愉快地接纳数学的内容知识。
比如在课堂上，数学教师进行人教版高一数学 “直线与方程”知识点授课的时候，事先对书本知识进行作业设计，如
若方程（2）+表示一条直线，则实数m满足（）
A. B.
C. D.，，
然后把课堂学习的主动权让给学生，让学生来自主解答和收集关于这个章节的数学作业，进而让学生通过这道题目，使学生明白一般直线方程的条件（2）和，即一般直线方程。此外，在高中数学教学里，直线与方程是一个教学重点，也是内容繁多的章节。学生进行自主学习和解答直线与方程的数学内容，可以让学生先在潜意识上接受直线与方程的认知，很大程度上可以提高学生的学习效率。数学教师和学生做到互换角色，让课堂更加的融洽和愉快。尊重是相互的，在数学课堂上的教学更是如此，数学教师通过课前设计作业在课堂上让学生自主完成作业，让学生做到自学，并为学生创造良好的空间，以学生为主，培养了学生的散发性思维。所以在数学教育里，以学生为主的作业设计教学是极为必要的。
（四）举一反三，典型作业
在高中数学教学的过程中，学生遵循惯性思维的情况下，遇到一些数学难题便败下阵来。这时候数学教师要及时的发现，并要做出适当的引导。其中数学教师设计一份具有典型性的作业给学生练习是一个让学生举一反三的好途径，同时也能培养学生的发散性思维和创造性思维。
比如数学教师可以利用人教版高一数学“圆与方程”的内容，设计出一份简单而又全面的预习作业来了解高中生的学知情况，给予高中生简单基本的“圆与方程”的基本算法作业，去测试学生对这个章节的了解情况。接着，数学教师有针对性地设计出一份典型的圆与方程作业，让学生在掌握圆与方程的基础知识上，使学生对圆与方程作业进行自主解答，培养学生的创造性思维。
结束语：在核心素养下，数学教师改变当前数学的教学方式和教学观念是势在必行的。在当前数学里，作业设计教学得不到有效的应用，不能让学生数学思维能力获得实际的提升。这很大部分原因是数学教师的教学方法得不到及时的创新。所以数学教师要与时俱进，及时了解最新的教学方式来进行教学创新。
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