邹小飞
成都市实验外国语学校西区 四川成都 610000
摘要：随着新课程改革在高中教育阶段的不断推进，也就意味着高中教师必须要遵循着新课改和素质教育的要求，进行人才培养。近年来，随着国家对综合型人才需求的不断扩大，如何培养当代高中生的核心素养成为了我国教育领域和社会各界广泛关注的问题。因为在新时代下，高中生的文化课成绩只是评判标准的一方面，最重要的是如何通过某一学科的教学，让学生在学习过程中逐渐形成属于自身的关键能力和价值观念。现阶段，我国的高中化学实验教学中还存在着很多必须要解决的问题，所以高中化学教学必须要及时改变传统的应试教育观念，创新教学理念，通过实验教学培养学生的实践应用能力，让高中生在高中化学实验教学中不仅仅只获得书本上的知识。
关键词：学科核心素养；高中化学；实验教学
引言
总的来说，核心素养是当代高中生必须要具备的，只有具备了核心素养，才能推进高中生走向全方面发展的道路，并且能充分适应社会的要求。目前，我国高中教育阶段的应试教育体系是非常严重的，由于教师、家长、社会等多方面给学生带来的高考压力，使学生自身在学习中只注重分数，无论是教师还是家长，都没有重视起核心素养的重要价值，哪怕学生获得了优异的考试成绩，但是也很难适应社会的发展与需求，这对学生的人生发展道路来说是非常不利的。高中化学是一门纯粹的理科学科，综合性非常强，对学生来说难度较大。所以在核心素养的引导下，教师不仅要让学生学好书本知识，更要通过化学实验帮助学生打开化学世界的大门，发展他们的核心素养。
1.当前高中化学实验教学中存在的问题
1.1高中生的实验能力较差
对于高中生来说，高中化学是一门非常困难的学科。很多学生在学习过程中一旦感觉到难度，那么就会只掌握基础的化学知识，对于化学实验题可以说是一窍不通。另外，还有很多学生由于初中阶段的化学基础知识不够扎实，所以高中化学基础知识很难准确掌握，导致难以适应化学课程。大部分学生对化学实验题感到头疼的一个主要原因，就是书本上呈现出来的化学知识主要以理论为主，稍微变换一下题目就变成了陌生知识点，再加上学生对化学实验比较陌生，很难真正理解书本中的化学实验。另外，高中化学实验的教学活动一般都是小组形式开展的，小组中的学生差距较大，有的学生基础知识牢固、动手能力强，然而有的学生对化学实验陌生，很难与小组融入在一起，所以这种化学实验教学模式很难对每一位学生都起到作用，有的学生只能以旁观者的角度参加。一般在开展实验之前，教师会先讲解实验中必须要掌握的理论知识，但是很多学生对理论知识掌握程度差，所以在实验时流程混淆、不知所措，很难顺利开展实验，更无法在实验中有所收获。
1.2教学设施问题
很多高中学校自身就没有重视起化学实验对学生的重要性，认为设施全面的实验室应该是大学才有的，所以实验室中的仪器和设备，都比较老旧。另外，还有很多高中化学实验室甚至会出现实验器材不全等情况，给教师的实验教学带来了严重阻碍。在开展化学实验教学时，学生们难免会出现操作失误，导致一些玻璃仪器破损，或者设备故障，但是学校没有及时维修，导致很多实验课只能在课堂中进行。
最后，如果实验室的器材比较老旧，那么很有可能存在实验结果误差等现象，不能把化学现象准确展现在学生眼前，所以学生很容易造成错误的认知。
2.学科核心素养引导下的高中化学实验教学
2.1培养学生的自主思考和自主探究意识
化学是一门来源于自然的学科，所以只有化学实验才能把难以解释的化学现象以最直观的方式展现在学生面前。众所周知，高中化学比初中化学要难以理解的多，再加上学生们接触化学学科的时间较短，所以理解知识时是一定会出现困难的。因此，教师必须要科学的引导学生。在学习与化学实验相关的知识点时，教师首先要引导这学生从教材出发，把自身掌握的化学知识与教材中出现的新知识互相结合，随后再开展化学实验。另外，在实验活动的教学中，教师必须要以核心素养为教学目标，引导学生、结症学生，不断发挥自身的辅助作用，同时做好实验安全的教学，培养学生的研究能力。例如在学习人教版《化学反应原理》时，教师可以设计一个《铜的反应循环》实验，给学生布置同蒸发的实验方法分离铜和水的混合物任务。这个实验比较简单，但是学生很有可能在实验中粗心大意，导致出现黑色的铜。如果学生看到铜单质变黑，那么会顿时产生疑惑。此时，教师要立刻抓住学生心中的疑惑，让学生把少量的水保存在蒸发皿中，然后再细心观察，自主思考铜单质分离之后为何会变黑。这种教学方式不仅能引导学生一边实验一边思考，还能学会根据学过的知识自主发现问题，并在指导下自主解决问题，促进探究意识的形成。
2.2培养学生的问题意识
众所周知，高考是学生一生中最为重要的转折点，也是寒窗苦读十二载的一块试金石。所以广大高中教师希望学生能够在高考中有着出色的发挥，把教学重心都放在了学生的学习成绩上，很少会去注重学生在学习化学知识时掌握了哪些能力。长期以往，这种教学方式会极大程度上打压学生的学习热情。再加上高中化学知识点繁多，教师为了追赶教学进度，很难在课堂中给学生留出提问的时间，所以学生的课堂主体地位根本无法在化学课堂上得到展现，甚至对教师产生了强烈的依赖，逐渐丧失了自主思考问题、提出问题的能力。另外，虽然有很多教师重视起了教学改革，在课堂中经常使用多媒体来展现化学实验演示过程，虽然会比理论性的实验教学有效果，但是学生的实践操作能力仍然没有得到提升，这对培养高中生的学科核心素养是非常不利的。因此，在实际的实验教学过程中，教师要合理开展分组实验，把学生们组织在一起探究实验，不让任何一位学生掉队。例如，在学习人教版化学探究实验《铁三角》内容中“二价铁与三价铁转化”时，教师就可以让学生们分成多个小组，一起探究主题内容。值得注意的是，小组分配一定要科学合理，每个小组可以有一名或者两名实验能力较强的学生，尊重学生之间的个性化差异。小组中学生们首先要一起探究铁的氧化性，然后再共同进行相关实验，并在做实验的过程中共同寻找问题，实验之后向教师或者其他小组提问，论证铁的氧化性原理。这种教学方式不仅能给予学生们充分的课堂主体地位，还能让学生们养成团队合作精神，并逐渐提升自身的发现、解决问题的能力。
结语
对于高中生来说，学科素养是必须要具备的，这是社会需要的品质和能力。因此，高中化学实验教学必须要不断改变教学方式，让化学学科不仅以应试教育为主，让学生能够在实验中不断提高自身的各方面能力，逐渐形成核心素养。
参考文献
[1]冯弦.浅析提高初中化学实验教学有效性的策略[J].科学咨询,2019,(36).89.
[2]韩运鹏.学科核心素养发展下的高中化学实验教学实践策略[J].新智慧,2019,(12).59.
作者简介：邹小飞，本科，中学一级，研究方向：高中化学教育，单位：成都市实验外国语学校西区