张守玲
黑龙江省铁力市第九小学校 152514
【摘要】现在的小学数学教学，应该是让学生在互动中掌握数学知识，以问题为主线进行自主学习，提高数学能力。问题意识是教师教学的有益手段，在教学中培养学生的问题意识尤为重要。
【关键词】多样化提问方式；提问能力；时间、空间；善待提问
新课程下的数学合作课堂促进了学生们学习成绩的有效提升，在《数学课程标准》中也指出合作课堂是转变学生学习方式的路径之一，打破传统教学模式的单一，促进学生们自主探究和合作学习的能力。
小学阶段是培养学生创新思维的最佳时期，所以教师在数学课堂中应该多加采用合作学习的方式，让学生在合作探究中汲取知识，教师需要充分认识到数学教学所存在的问题和不足的地方，创设适合的问题情景，在问题情景之下发挥学生自主参与、积极探究的主体意识，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，再提出新问题，再解决新问题的过程，这个过程是学生以问题为主线进行数学的学习，掌握必要的数学知识，在互动的过程中使学生的技能和能力得到提高，从而形成适应未来社会的良好数学素质。《数学课程标准》也在“数学课程总体目标”中指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”同时指出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。要做到上述目标的有机结合，充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的“问题意识”。
问题意识不是天生的，是需要培养和激发的。因此我们教师要创造性地进行教学，在教学中培养学生的问题意识。
一、平等的师生关系、和谐的课堂教学氛围
1、教师要转变观念，做到师生平等。
学生已经适应应试教育下的课堂教学，提问的权力在教师的手中，只有教师提出一个个问题，学生来回答。学生即使有问题，也不敢去问。特别是对于一些后进生，存在自卑和紧张心理，害怕自己提出的问题不对或者让老师不高兴。而教师，只要完成教学任务，学生学会了知识，取得较好的成绩即可，完全忽视了学生的情感认知，学生根本无法真正参与学习。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”因此，给学生创设真正宽松和谐的课堂氛围，让学生学的轻松、愉悦，做到师生平等、生生平等非常重要。
2、教师应该激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最佳动力。教师
必须从教材特点和学情出发，提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思考、作答。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，让在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。例如在学习除法时，干巴巴的数字真的是很枯燥，这时教师就可以把除法编成一个学生喜欢的小故事，学生特别兴奋，这就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案。
二、教学模式的创新引领学生乐于提问
教师要大胆创新自己的教学模式，让教学过程真正变得灵活起来。教师要鼓励学生自己说，还可以以小组合作方式，让学生在组内说上。教师可以让学生以小组讨论的方式进行数学问题的思考，然后各小组陈述自己解决问题的方式和方法。
教师要鼓励学生自己出题，出题的过程就是学生思考的过程，既巩固了知识，也增强了学生的逻辑思考能力。在课堂题解决的基础上，教师也要设置一些与生活密切相关的数学问题，这样可以增强学生课后决问题的兴趣，让学生真正的将数学理论应用到实践，做到数学知识生活化。
三、提问方式的多样化，利于学生高效提问能力的培养
1、教师可以设置一些显而易见的问题，锻炼学生回答问题的积极性。提出的问题简单，使学生乐于回答问题。2、在教学中为了培养学生思考问题的习惯，可以让学生当老师，谈一谈自己是如何思考这道题的，或者说一说做出这道题后的感想。有的数学题有多种解法，教师可以引导学生对同一问题进行举一反三，培养学生思考问题的惯性，活跃学生的逻辑思维。3、温故而知新。教师在讲新知识点前要引导学生复习相关的旧知识点，引导学生把新旧知识进行融合，保证学生对知识点的全面掌握。4、设置一些有梯度的习题，对学生进行检测，通过在课堂上做数学题目让学生发现自己的问题，鼓励学生提出问题。
四、学生提问能力的提高，激发学生学习兴趣。
1、加强基础知识的学习。学生必须有牢固的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。在数学教学中，教师要让学生弄清知识的来龙去脉，要让学生学得扎实，学得灵活，对没懂的、好奇的、有兴趣的东西有问的冲动，有问问题的信心和勇气。因此，我们要教育学生端正学习态度，努力学习，汲取营养。
2、教师要教给学生提问的方法和技巧要让学生会问问题。真正要培养学生的创新意识，就是让学生好问，必须经常性地指导学生从各个方面进行提问。例如，可从创设问题情景上问，从问题证明推理上问，从知识应用上问，……启发学生对问题进行分析、归纳和筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，从而影响其思维的广度和深度。教给学生提出问题不仅仅是在学习新课前，也可以出现在对课文深入理解进行反思后。在数学学习中，有关概念、性质、法则、定律等基础知识，只有联系实际加以应用，才能加深理解。因此，在教学时，教师要精心设计问题，引导学生大胆提问，鼓励他们最大限度地去发现问题。
五、留给学生提问的时间和空间。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
所以我们在教学中，我们要留给学生思考、提问的时间和空间。凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索，让学生去品尝发现问题，解决问题的快乐。例如：在处理习题长方形去掉一个角是几个角这个问题时，我把它设计成一道选择题，学生们选几个的都有，争辩的面红而赤。到底是几个呢，然后让学生自己动手折一折。学生们兴奋极了，急于知道答案，纷纷拿出长方形纸折起来。让学生自己动手去操作发现这道题的答案。作为老师我们也可以在课堂上故意留点疑问，露点小破绽，，引起学生的质疑，让学生思考，这样不仅可以促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对知识的理解和掌握，当然给学生提问的时间和空间也需有“度”。的。
六、“善待”学生的提问。
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后采取有效的方法去解决问题，或请其他学生帮助解答。对于颇有新意的问题要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导学生如何深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要给予接纳性的或者探究性的评价。
培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念，时刻以培养学生问题意识为主线，让学生自主探究，发现问题。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新能力发展打下坚实的基础。