赵佳音
孟津区城关镇城东小学 河南 洛阳 471100
摘要：新课改的实施，使小学教学的压力增加了，对教学的要求也提高了。小学数学教学也发生了一些变化，对口算教学越来越重视了，大力的培养小学生的口算能力，让他们动脑去思考，而不是通过动手练习，这样可以提高学生的思考能力，为以后的学习打下基础。目前，小学口算教学水平还有待提高，需要对学生的实际情况进行研究，运用有效的教学方法，使小学生的口算能力提高，从而逐渐的提高数学教学质量。
关键词：小学数学；口算教学；问题；策略
引言：现代的数学教学，培养小学生计算能力的核心部分就是口算,我们在口算教学中表现出的问题要联系实际进行总结和反思。口算是数学教学的初始部分，培养口算能力是为计算做准备，口算能力决定计算能力。培养学生的口算技能，是要持之以恒坚持练习，养成在找到所出的问题，并且很快解决问题，让他们掌握口算能力，熟练运用到现实生活当中。
一、小学数学口算教学中存在的问题
1、重结果，轻过程
如今的小学数学教师，大部分都认为口算比较简单，都没有积极的研究教法和学法，只重视学生的计算结果，忽视学生的思维过程。在教学过程中，教师都是以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下工夫，忽视学生思维敏捷性与灵活性的培养。还有一部分教师满足于机械地按照法则进行详尽的、展开式的计算思维过程，学生在计算的过程中很多算理都不清晰，往往都是边学边忘，对学生口算技能的提高，产生严重阻碍。
2、练习形式单一
受传统应试教育观念的影响，在如今的小学数学口算教学中，很多教师任然是在为学生考高分而作准备，在平时的口算练习中，教师都是在传授学生考试的技巧和方法，教学方式单一。加之传统“尊师”观念的严重化，很多的教师都不能放下“高高在上的架子”，以至于我们的小学数学口算教学不能实现互动化，教师不能和学生有效的沟通，不能在课堂上或者平时进行口头计算训练，很多的口算练习都是学生用笔代替。很多教师都不会根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，只会跟着教材赶进度，久而久之，学生就会觉得枯燥、乏味。
3、训练方式不当
目前，许多教师忽视了学生的口算的能力，教导学生不当，对学生施加了过大的压力，加重了学生的负担，不注重锻炼学生的主动思维能力。现代媒体教学模式的发展其实也不利于口算的培养，教师只是投射式的教学，只是在视觉上对学生进行口算，并没有调动学生的自我参与、自我思考的积极性，这种长时间的教学模式使得学生对口算数学产生了排斥心理。
二、提升小学数学口算教学水平的策略
1、提高口算的兴趣
为了实现高效的口算教学,教师应该首先通过有趣的课堂形式吸引学生的兴趣。想要让学生的注意力完全集中在课堂上就需要教师用尽浑身解数,让教学变得生动有趣,才能抓住学生的眼球。例如,教师可以为学生创设故事化的情景,将口算练习设计成关卡,学生需要不断闯关,达到一定的积分,才能获得一定的奖励。也可以将口算练习转换成竞赛的形式,让学生在注意力高度集中的情况下完成口算练习。这样能够让小学生认识到口算的趣味性,提升其练习口算的积极性。例如在学生学习四则运算时,教师可以将加减乘除四种计算法则分开,设计成为四个不同的关卡,让学生更加熟悉四则运算的法则。选择学生熟悉的卡通人物,如“冰河世纪”中的四位主人公树懒希德、猛犸象曼尼、剑齿虎迭戈、松鼠斯凯特分别守关,学生在规定时间内完全答对20道口算题,才能通过一关。
这样学生在通过四个关卡之后,可以获得松鼠斯凯特提供的奖励,从而调动小学生参与闯关的积极性。这样将卡通人物融入到口算练习之中,既能够提升口算的趣味性,又提升了小学生口算的积极性。小学生才能够配合教师,高效的完成口算学习任务。
2、丰富多样的口算练习
在进行口算练习的教学过程当中，教师还应当将其形式多样化，避免惯用一致的教学模式，以导致学生降低对于口算练习的积极性。丰富多样的练习形式不仅能够有效促使学生进行口算训练，同时更是促进学生主动练习的主要作用力，使得学生得以在新鲜的教学形式下，更具热情的参与其中。与此同时，教师在设计口算练习时还应当关注于形式的趣味化，从而使得学生得以在快乐的环境中进行口算练习。例如，基于游戏化的练习模式，教师则可创设各种形式的口算游戏，以促进学生的能力训练，如文字类游戏的口算设计，比如填字游戏、图形勾画等，抑或是创设具体的情境内容促使学生进行口算练习，如商店的买卖活动、学校学生的信息统计等等，使得口算的教学形式多种多样，以多维角度方式进行口算练习，从而促进小学生的口算能力。
3、多媒体技术教学
在小学数学教学中，由于小学生的注意力比较差，对学习的兴趣比较缺乏，为了能够吸引他们的注意力，应该在教学中采用多媒体教学，这也是教学的新方法，效果非常好。在小学数学教学中，教师也应该多采用多媒体的教学方法，根据教学的内容，制定有趣的课件，使小学生集中精力去学习，同时，也可以活跃课堂氛围，让小学生在放松的状态下进行学习，可以达到事半功倍的效果。在小学口算教学中，提高学生的口算能力不是一蹴而就的，需要进过一个努力的过程。因此，教师要有耐心，在口算教学中要制定有趣的课件，使小学生增加兴趣与好奇心，然后更加愿意的去学习，再加上教师的指导，在不断地练习中，逐渐的提高口算能力，为以后的数学计算打下良好的基础。
4、养成良好的口算习惯
首先克服提笔就算不审题的毛病，培养学生每一道题都仔细认真的学习态度。还有避免学生在上课时注意力不集中的特点，教师在教学过程中，要通过多观察学生口算本上的错题，后边的明显比前边的要多。通常在时间允许的情况下，指导学生二次口算，从后往前算来找出错题。小学生年龄小认知能力和学习能不够，教师应该从视算、听算方面练习，比如教师在下课前几分钟练习口算，不但增加了练习口算的时间，还避免了随着年级逐渐升高给学生造成时间紧迫，忽略口数的练习，这也养成学生每天主动练习口算的好习惯。还能通过这几分钟时间了解学生口算练习的情况，经过一段时间的练习之后效果明显。教师对口算能力差的学生有针对性的辅导，帮扶学生口算练习养成习惯。
5、积极的评价
任何训练的结果都需要评价，在小学数学的口算教学中，学生的学习兴趣和学习动力的培养和引导同样离不开评价，否则这种培养和引导将没有任何意义。传统教学中，对任何科目的教学评价只停留在考试和测验结果上，也就是是只注重结果的评价，很少考虑到评价手段的多样性和全面性。通过对学生口算练习和学习能力的评价，能够让他们看到自己的能力大小，让他们体会到成功喜悦。以此给他们树立信念，激发学习的积极性。此外，评价也是促进教学的一种手段。通过对学生口算练习的评价，使老师认识到教学中的缺陷，同样，让学生意识到自己学习中的薄弱环节，也能够时刻提醒自己需要补足哪些知识点方面。
三、结束语
小学数学科目中计算题、应用题各个题型虽然不难，但是知识点繁多，口算不仅是连接各个知识点的枢纽更是在考试中的重点考试内容，具有举足轻重的地位。掌握口算需要的不仅是踏实的基础还需要成熟的逻辑思维和强大的计算能力。但是学生的能力不是一节课一天就可以培养起来的，这就需要老师在教学的过程中以学生为主体着重培养学生的逻辑思维和计算能力，对不同的学生使用不同的方式进行引导提高学生的口算能力。
参考文献
[1]试论小学数学口算教学的有效策略[J].顾立军.中小学教学研究.2012(04).
[2]小学口算教学的问题分析与应对策略[J].屠天源,沈燕.牡丹江教育学院学报.2010(06).