仲亚婷
新疆生产建设兵团第五师小学 新疆 双河 833400
摘要：在小学数学一言堂的教学模式下，将教师们的讲解作为教学课堂的主体，让学生们缺乏自主提问的空间，抑制了学生们问题意识的培养。所以教师们要注重学生们数学提问能力的培养，结合数学教材内容，营造积极活跃的课堂教学氛围，进一步优化课堂教学环节，推动学生们问题意识的培养，打造高效的小学数学教学课堂。教师们应采取多元化的教学手段引导学生敢于提问、大胆质疑，提升其思维的开放性和发散性，进而提升其综合能力与学科核心素养。
关键词：策略研究；小学数学；问题意识
引言
数学是一切科学的基础，而小学数学所涉及的知识又是数学基础的基础。在数学学习中，一些学生的自主学习意识薄弱，很少主动提出问题，问题意识缺失。但是，数学的灵魂就是解决问题，问题的存在才是数学存在的意义。问题决定思维的方向，数学教学的本质在于培养学生的思维能力。因此，在小学数学教学中，培养学生的自主学习、主动提问能力尤为重要。对问题意识的培养应该贯穿数学教学的始终，培养学生提出和解决问题的能力，是当代数学教学的追求。本文详细阐述了培养学生问题意识的几个策略。
一、目前小学数学课堂教师授课环节出现的问题
（一）不敢提问
尽管小学生的认知水平尚未彻底形成，即便他们当中一些人愿意且善于表达，但是随着年龄增大，小学生的心理开始逐渐走向成熟，很大一部分小学生随着年级的升高和知识的逐渐积累，再加上情感上也在不断发生变化，极有可能出现害羞和紧张的心理，尤其是害怕说错而被人嘲笑的心理作祟，导致很多小学生即使有问题也不敢大胆去提问。还有一些学生受教师教学风格桎梏，比较害怕教师，所以在这样的心理状态下有问题也不敢主动去提问。这种情况的出现在一定程度上导致师生在交流上也变得很少，使师生之间的隔阂变得越来越深。由此能够看出，不敢提问是当下小学课教学中较为常见的问题，严重影响了教学工作的开展，教师在面对该问题时应当积极采取有效措施加以解决，否则也会影响到学生问题意识的培养。
（二）没有疑问
在以往多年的数学课堂灌输式授课模式影响下，小学生也乐于接受教师“输入”的知识，长此以往形成思维定式，学生不需要在思考“为什么”，扼杀了学生的思考能力，只要能够记住数学问题的公式、结论和数学题的答案即可，不需要投入过多的精力去思考，所以时间久了学生也就没有问题可用来提出了。另外，还存在部分教师自身缺乏耐心和良好的态度，当学生提出问题以后教师所给予学生的回应并不好，那么也会打击学生在问题思考上的积极性，从而不会再进行思考。而且，教师还认为小学生缺乏生活经验和理论基础，所提出的问题有些是天马行空的，教师通常都会不以为然，都不予以解释，甚至觉得学生是在捣乱，会对其进行批评，久而久之学生内心中问题便逐渐消失。
二、如何在小学数学课堂培养学生的问题意识
（一）设置悬念问题情境，引发质疑思维
情境教学法是教学中比较常用同时也非常有效的一种教学方法，能够让学生们快速进入情境之中，自主探索知识的奥秘。在小学数学教学环节中，教师们根据教材内容，设计具有悬念性的数学问题情境，利用学生们天生的好奇心理，充分调动学生们探究的积极性，引发学生们的质疑思维，促进学生们数学问题意识的培养，提升课堂环节的教学有效性。另外，教师们在创设情境时还要考虑学生们的年龄阶段、认知规律、兴趣爱好等因素，问题不能脱离实际，否则学生们将很难产生共鸣，无法进入情境之中。
在探索环节，教师们可以组织学生们进行小组合作学习，培养其团队精神与合作能力，而且交流讨论的过程更容易产生思维碰撞，激发学生们的思维灵感。在数学除法知识的讲解中，教师们让学生们随意给出一个数字，快速判断其是否能够被5整除，引导学生们运用自身所掌握的数学除法法则，对其进行验证，让学生们感觉到不可思议，调动学生们对其中所蕴含的数学规律探究的热情，推动学生们自主提出“能被5整除的数字具有什么特点”的问题。然后，引导学生们通过自身的观察和分析，逐步探索其中所包含的数学规律，发现当一个数字的个位数为5或者0时能被5整除，促进学生们形成自主提问、分析问题、解答问题的学习方法，为之后数学知识的学习打下夯实的基础。除此之外，教师们为学生们创设数学辩论情境，引发学生们的质疑思维，主动参与到数学辩论环节中。比如，已知苹果和香蕉的单价，问100元如何设计购买方案更加合理，引导学生们提出自身的方案，与其他学生开展辩论环节，让学生们满足探索生活奥秘的好奇心，进一步激发学生们对数学知识探究的积极性，促进学生们数学综合能力的发展。
（二）设计实践步骤，引导学生参与
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。口口相传的教学方式传授的知识难以给学生留下深刻印象。而且，对于那些抽象的知识，学生的理解程度只能由其悟性、上课的认真程度来决定。但是，在教学中把学生需要学习的知识融入游戏，或者让学生直接进行实验操作，能让学生亲自体验知识的探索过程，知道知识的来源，能让学生对其记忆深刻，理解清晰，而不是似懂非懂。学生对知识探索过程的参与能够帮助学生养成主动学习的习惯，养成对不懂的知识主动进行思考的习惯，能够帮助学生找到合适的学习方法，帮助学生有效理解知识。
以“利息和利率”一课的教学为例，教师单纯地讲解教材上的概念，让学生做应用题练习，能够帮助学生学习解题方法，却不一定能让学生理解解题方法产生的原因。因此，教师可以设置一个关于银行的游戏，教师充当银行的工作人员，让学生模仿存取钱的过程，在游戏中融入教学中的知识点。这样学生可以将生活常识和教学知识联系在一起，更好地掌握教材中的知识。
（三）开展情境教学
良好的学习情境，有助于学生获得更多学习体验，进而形成问题意识。数学问题和生活有着紧密联系。在学生身边存在诸多数学问题，教师巧妙运用，创设情境，能够让课堂教学内容和学生的认知更加相符。
如：讲授“测量”内容时，为培养学生问题意识，可将学生划分成学习小组，从教室当中取材，对于各种物体进行测量。为不同小组设计不同的学习任务，可测量书本长度，还可测量铅笔长度，或者测量课桌、黑板等长度等，各小组完成任务之后，将测量数据向黑板之上填写，学生测量之后，能够得到不同的结果。为让学生明确物体长度单位的意义，教师可对实物展开测量，并让学生观察。由于物体种类不同，其长短也各不相同。此时有学生可能存在疑问，“能否将长度标准加以统一？”学生在课堂活动之下，在贴合生活的情境中合作学习，从实践当中获得疑问。不但能够培养其动手能力，还能激发其学习欲望，在真实的情境当中，对于学习的意义有深度体会。并在脑海当中构建知识，明确测量过程，需要将“标准”进行统一，这样就能顺利理解长度的意义。可见，情境教学对于学生问题意识的培养具有促进作用。
结束语
总之，在当前的小学数学课堂，问题意识的培养是一个循序渐进的教学过程，小学数学教育者要充分发挥教师的引导作用，在不断提升自身知识水平和改进教学方式的前提下，能够不断总结培养小学生问题意识的方法，在问题的提出、分析、接触过程中逐渐提升小学数学教育的效果。
参考文献
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[2]王言风.小学生数学问题意识的培养[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2019(9).
[3]马红梅.小学生数学问题意识培养的策略[J].科技资讯,2020(7)