张振荣
青岛黄海学院 山东青岛 266427
摘要:近年来，随着新课程改革的持续深入推进，人才教育市场对人才培养的要求越来越高，而高校数学改革也正逐渐步入深化改革的行列。而高校数学改革质量的高低主要取决于学生在数学方面的核心素养。
正文:众所周知＂素养＂的含义就是一个人的平时修养，而数学核心素养的含义就是把个人的平时修养应用到数学教育之中，然后个人数学思维能力得到改善并提升的过程，是我们能站在数学思维的角度来看待问题并解决实际生活中的数学问题，它并不是指某一方面的能力，而是学生的知识，能力和经验等多方面的整合。本文将围绕核心素养下的教学意义以及基于数学核心素养的高校数学教学策略进行论述。
一、培养高校学生数学核心素养的意义
在当代知识教育背景下数学核心素养的确立主要是以学生的平时成绩和学习经验为根据的，想要发展学生的数学核心素养主要是通过多方渠道来确立的。在教学过程中，教师要注意对学生这三方面的培养，为学生终身发展奠定良好的基础。学校可以通过丰富课程体系、改革教学模式、增加学生社会经历的方式，提升大学生的核心素养，这对于对大学生各方面的发展都有促进作用。近年来为了满足人才市场的需求高校教学课程的教学模式也在不断推陈出新，核心素养这一名词的提出,让高校课程改革也洋溢着新的生命力，由于老师的不断探索研究，越来越多的教学技能应用到数学教学中。这一教学模式的投入使用不仅可以提高老师的课堂教学效率，更有利于培养学生向全面综合素质型人才发展。
二、基于核心素养的高校数学教学策略研究
2.1创设合适的课堂教学情景，引导学生更好融入知识，表达知识，培养学生数学运算和数据分析的核心素养
随着现代教育模式的改革进程，在新课改素质教育背景下，高校数学教师在课堂教学中应还原学生的课堂主体地位，以素质教育理念为教学指导，通过课堂引导学生思考来培养学生的学科核心素养，构建完善的教学体系在大学数学学习中，一方面对学生在面对问题后的运算及数据处理能力有一定的要求，能够分析清楚并且头脑清晰的表达；另一方面对学生组织语言，安排表达流程也有一定的要求。为了能够培养学生“数学运算”和“数据分析”两大学科核心素养，老师一定要在课堂上注意多鼓励学生在进行问题分析和解答后积极表达自己，把自己的思路分享给同学们，也可以提高自己的语言表达能力，让自己的理性思维更加严谨。例如：在学习线性代数时，教材中对于大学生培养目标的内容并不是很多，但是由于在本教材的学习过程中，数学运算以及方法的研究对学生提出了很高的要求。不仅需要学生记住基本的性质，以及运算方法，还需要掌握举一反三的能力通过教材的例题解决同类型不同数学背景下的题目运算。另外，这些运算方法及数学思维是其他数学知识学习过程中从来没有接触过的，需要学生有很强的接受和理解能力。所以教师一定要发挥自己的特长，在数学课堂上事实设置合适的教学场景，让学生能够更好进行数据分析，并且有积极表达的欲望，形成良好的数学学习习惯。
2.2高校数学教师在日常教学中善于引导学生积极思考，培养学生数学建模和数学抽象的核心素质
在大学学习阶段，学生需要了解学习的领域更加广泛，教师在教学过程中要培养学生的能力和素养，也更加全面。作为社会优秀人才的直接培养地，大学阶段的教育教学更注重学生综合素质的培养。
“数学抽象”和“数学建模”作为大学数学教学过程中需要培养学生的最重要的两个学科核心素养，在全面培养学生素养下也具有重要的价值。“数学建模”是指学生从一个具有一定现实生活场景的数学问题出发，通过阅读分析创设的数学场景，从中抽离出一个数学结论问题的模型或者原理框架，然后在通过结合现实问题进行完善；“数学抽象”和“数学建模”类似，但更侧重于数学原理的挖掘以及习惯性思维的形成和概括。但同时又具有相同点，那就是从现实问题出发的。老师可以据此让学生从数学教材引入的数学问题出发，感受两种数学核心素养的培养和建立。
例如：在学习二重积分及其应用时，这一章节和知识点作为高等数学教学和学习中的重难点，对于学生的学习要求也更深刻。教师要积极探索更多的教学办法，更多的挖掘要培养学生的能力方向。教学中，首先要让学生熟悉教材中针对这一知识的概念介绍及思路引导，并且进行自主的分析和学习，尝试勾画教材的重点以及教材提供的解题思路。在课堂教学过程中，教师可以尝试将概念原理简单化，让学生可以通过更容易理解的方式掌握知识。同时，作为有更高培养目标的大学生而言，相对抽象复杂的数学模型及证明思路在课堂上也要有所讲解和引导，努力开发大学生更多的学习潜能和发展能力。
2.3探索尝试更多的教学办法，进行数学模型的构建，培养学生逻辑推理和直观想象的核心素养
大学阶段虽然学生经历过高考，普遍拥有较强的学习能力和知识消化能力，但是也正是由于经历过复杂的高中学习，学生进入大学后再产生坚持学习的兴趣很少，而数学学习作为大学学习的基础及入门学科，对于学生的要求还普遍比较严格。另外数学有难以避免的学科枯燥，所以，目的性很强的学科素养培养教学是教师需要做好的功课。面对学科枯燥，老师可以通过尝试多种教学办法来缓解，同时更有利于老师对学生“逻辑推理”和“直观想象”两个数学学科核心素养的培养。“逻辑推理”是指学生能从命题出发，进行缜密的推理和论证，同时形成数学框架和严谨的数学态度；“直观想象”是指学生通过问题进行数形结合等的空间想象，发现问题本质，培养创新思维。这个流程中老师可以通过多媒体教学来丰富和引导。让学生在欢快的课堂氛围中进行思考探索。
例如：在学习概率论时，因为本身这个学习背景和高中学过的概率有一定的关联，学生有一定的学习基础，相对就很容易接受和学习。但是大学的概率论教材有对于概率问题更多数字化和函数化的研究，需要学生有清晰的罗辑思维，并且面对情境较为复杂的题目还要能够有充分的想象能力，所以也就给学生提出了更多的学习挑战。教师要尝试更多的教学办法，突破传统教学的束缚，比如利用多媒体进行情境分析和展示，帮助学生对案例进行补充和想象，更好的感受知识运用，潜移默化的培养学生“逻辑推理”及“直观想象”的学科素养。
结束语:总而言之，随着新课程改革的持续推入基于核心素养的数学教学模式已经越来越深入人心，在培养学生核心素养的过程中老师要充分发挥学生的主体地位，除此之外老师也要尊重学生的个体差异并因此因材施教。让数学的研究方法，思维模式和数学精神逐步渗透到实际生活中去，逐步培养学生的核心素养。
参考文献
[1]胡大勇.基于核心素养的高校数学教学改革策略[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(02):38-39.
[2]黄乐华.基于核心素养的高校数学教学改革策略[J].教育现代化,2019,6(A0):61-62.
作者简介：张振荣（1977），女，汉，山东省青岛市，本科，副教授，应用数学。