刘霞
天府新区航空旅游职业学院，四川 眉山 620800
摘要：高职院校是高等教育事业的重要部分，负责为社会培养应用型人才。随着社会的发展，市场对创新型人才的需求不断增加，但高职院校现有的人才培养机制并不健全，无法满足社会需要，这影响了产业结构转型，不利于市场经济的可持续发展。这一背景下，教育部门提出了“专创融合”概念，力在提高人才培养质量、满足社会多元需求。为了更好地推进专创融合，本文以高职院校工商管理专业课程建设为例，探索有效的实施策略，期望能为相关教师带来启发。
关键词：专创融合；高职院校；工商管理；课程建设；策略
现阶段，社会对人才培养的定义发生了转变，人才不但要熟练掌握专业课知识，还必须具备创新创业能力，只有这样，才能更好地适应社会竞争，增强市场竞争的活力。由于高职院校对社会变化不够敏感，所以并未把握正确的教学方向，这造成了社会资源的浪费，一方面，高职毕业生的就业压力较大，无法享受改革成果，另一方面，企业人才缺口大，不利于可持续经营。为了改变现状，教育部为现阶段的高职教育树立了新目标，即，开展“专创融合”课程建设，提升人才培养水平，但由于缺少经验，在实施过程中出现了一些问题，浪费了有限的教育资源。
一、“专创融合”概述
我国职业教育起步较晚，人才培养体系并不完善，高职院校在过去很长时间内采用单一学科教育，这一模式已经不适应时代发展要求，当前时期，高职院校必须开展多学科融合教育，将专业课教学与创新创业教育联系，培养复合型人才，这便是“专创融合”概念的内涵。实现“专创融合”可以深化高等教育改革，因为它丰富了传统教育教学理念并优化了教学方式，有助于完善人才培养模式、建设现代高等教育，另一方面，创新已经成为市场经济发展的新引擎，培养创新型人才是高等教育的根本任务，而“专创融合”则是实现这一目标的重要途径，通过专业教学与创新教育的融合，培养创新意识和创新能力，逐步提高人才的综合素质，满足社会对人才的需求。
二、“专创融合”背景下课程体系建设存在的问题
1.课程融合度较低
创新创业教育与专业课程教学融合是课程体系建设的核心，但在具体实践中，二者的融合度较低。部分高职院校对“专创融合”的认识不全面，缺少必要的组织管理，在课程体系建设中，工商管理专业教师与创新创业教育教师的比例不合理，要么偏重于专业课，要么偏重于创新创业教育，双方的沟通交流较少，不了解对方课程的内容和特点，课程互动性不足，学生无法将工商管理知识与创新创业联系，导致知识体系不完善，这影响了综合素质提升。
2.教师队伍建设不足
在提出“专创融合”概念之前，大多数高职院校并没有开设创新创业教育，所以在新课程建设中缺少教师资源，为了满足教学需要，部分高职院校下调了创业教师招聘标准，部分高职院校的创新创业课程由其他教师兼任，这虽然满足了教学需要，但教师的专业素质不足，影响了教学效率。与专业课程相比，创新创业教育较为特殊，更偏重于实践，但现有教师并未参与社会实践，无法进行有效指导，学生对创新创业的认识局限于理论层面，这不利于增强创新意识，同时，课程体系建设是一个循序渐进的过程，需要不断调整优化，但由于教师专业素质不足，不能发现课程制度的不足，这降低了工商管理专业核心课程建设的实效性。
3.课程结构不完善
实践是创新的根本。部分高职院校管理层的理念较为落后，认为只需在课程建设中增加实训课程便可以提高学生的创新创业能力，这是不全面的,在课程建设中需要增加一些校级比赛，如，创新创业大赛等，利用多种形式的比赛实现以赛促学、以赛促改，这有助于推进“专创融合”、优化课程建设。
部分高职院校虽开展了创新创业大赛，但考核标准较低，大部分创业项目并没有进行市场调研，实用价值较低，还存在抄袭、冒名顶替等问题。
三、工商管理专业课程建设改进策略
1.确定课程建设的目标
想要完成高水平的课程建设，就必须首先确定课程建设的具体目标，为之后的工作明确方向。高职院校的领导层必须积极响应教育部门，主动学习与“专创融合”有关额政策个文件，转变理念，明确“专创融合”的重要性与必要性。组建专项工作小组，负责工商管理专业课程建设工作，派遣专业人员进行调研活动，学习示范院校的先进经验，也可以进行市场调查，如，参观企业，了解工商管理专业的发展情况，在此基础上，根据教育部门出台的课程标准确定本院校工商管理专业课程建设标准，包括但不限于课程定位、教学体系、实施途径、评价标准等，这一过程中，必须始终以实现专业教学与创新创业教育相结合为核心任务。值得注意的是，课程建设不能从众，而是要根据本院校学生的学习情况开展各项工作，同时，高职院校领导层要正确看待课程标准，课程标准在课程建设中发挥指导作用，教师必须按照课程标准的完成教学工作，但课程标准并不是一成不变的，高职院校要依照教育部门的要求和实际教学情况及时调整。
2.丰富教学资源 优化教学方法
教材是教学活动的中心。为了推动“专创融合”，高职院校在课程建设中需要注意教材建设，可根据课程标准的要求删改与工商管理、创新创业有关的教材，增加当下较为热门的知识点或本地区的创新创业案例，提升教材的实用性和先进性，必要时，也可重新编撰教材。 高职院校要顺应时代潮流，将信息技术与课程建设结合，建立在线教学平台，根据教学任务设置情况搜集网络资源，建立数据库并制作教学视频，满足学生多样学习需求。
在日常教学中，授课教师要主动工商管理专业与创新创业各学科之间的交叉融合，引导学生将不同知识点联系起来，发散思维，从而更好地理解记忆专业知识、掌握创新创业技能。不再采用单一的理论教学，而是开展主题式教学，将学生作为教学培训的主体，根据课程目标确定教学主题，营造创新情景或进行专业案例探究，然后带领学生分析解决问题，以此增强专业素养、培养创新意识。为了更好地调动学生的学习动力，授课教师需要提升教学能力，学会灵活运用问题教学、情境教学、欣赏教学法、实践活动法等新型教学方法，增强学习体验。
3.完善考核制度
完成某一主题的学习任务后，及时开展课程考核，既要关注学生的学习过程，如，合作学习情况、发言次数、学习创新点、作业完成等，也要重视测试成绩，同时，开展多元评价活动，如，互评、自评等，对学生、教师的表现打分，然后综合两方面的成绩得出模块成绩。通过这种形式，对学生进行客观细致的考核，督促学生学习为后续教学活动提供参考，实现针对性教学，以此提高学生的专业水平和创新能力。
除了上述措施，课程建设还需要重视教师队伍培养。高职院校要提高教师待遇并加大社会招聘力度，吸引专业人才，提高本校创新创业教育教学水平;定期开展培训会，提高现有教师的专业素养;开展教学研讨会，鼓励工商管理教师与创新创业教师的交流合作，也可以组织教师参与社会实践或企业实习，增加实践经验。通过这些措施，培养双师型教师队伍，为“专项融合”创造条件。
结束语
本文探索了“专创融合”背景下高职院校如何开展工商管理核心课程建设，简单论述了“专创融合”的概念和实际工作中的问题，然后从确定课程建设目标、丰富教学资源和完善考核制度三方面提出了改进策略，通过实施这些措施，可以有效推进“专创融合”，提升高职院校人才培养水平。
参考文献
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[2]赵青.高职院校工商管理类专业课程建设研究[J].南方农机,2020,51(09)
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