张道容
重庆市江津区双福第三小学，重庆 402285
摘 要：翻转课堂中学生是课堂的主人，师生身份对换且建立合作关系，课堂教学氛围更加融洽，教师的主要教学责任就是对学生的观察、启发和引导。小学英语教学中应用翻转课堂教学模式，可以转变传统英语课堂中学生被动学习的状态，利于激发学生的英语学习兴趣，提高学生的语言应用能力。下文集中分析翻转课堂教学模式下构建小学英语有效课堂的策略，希望研究内容有参考价值。
关键词： 翻转课堂；小学英语；课堂改革
引言：
“翻转课堂”的概念是在2007年由两位美国高中化学老师提出的教育理念，是依托教学视频引导学生课前和课后自主学习的教学模式。随着教育改革不断深化，“翻转课堂”理念在我国教育教学工作中开始得到广泛应用，与生本教育理念相呼应，其教学应用价值得到教育者和学习者的认可。学生在翻转课堂环境下，主动思考教学问题，深入进行自我反思，积累学习经验，提高学习能力。尤其是在教育信息化环境下，构建翻转课堂的条件得到优化，小学英语教学活动中尝试构建翻转课堂，是我们应该做出的重要尝试。
1.课前预习是建设翻转课堂的前提
作为新时期的学习者，学生在学科学习中应该具备自主预习的好习惯和一般能力，只有课前充分预习才能够激发学生参与教学活动的积极性。当然，针对小学生群体的认知发展水平和自主学习能力来说，教师给学生提供必要的预习方向指导也是保障学生自主预习效果的关键。以《Christmas》单元教学过程为例，教师要给学生设计课前自主预习清单：“（1）搜集与圣诞节相关的歌曲，营造活跃的节日氛围；（2）自主查询西方国家圣诞节的节日传统；（3）学习圣诞节节日祝福的语言表达形式，尝试设计简单的对话。”
给学生布置课前自主预习活动清单，可以给小学生提供有效预习的思路，避免学生盲目参与、低效学习。
2.兴趣诱导是建设翻转课堂的动力
兴趣诱导的途径是多样化的，只有激发学生参与兴趣才能够使其在课堂上发挥主体作用。小学英语教学活动中，教师要转变以往的教学观念，革新教育理念，尊重学生的主体性，在教学设计中参考小学生的身心发展特点，激发学生学习兴趣，推动翻转课堂有效构建。合理提问是调动学生探究学习兴趣的最有效方式之一[1]，但是教师要注意衡量教学问题的难度，要以适当难度的问题驱动学生主动参与和探索学习，问题不能过于简单或者难度过大，可能会打击学生自信心，进而影响课堂教学效果[2]。且提问的时机要合适，最好教学问题贴近学生的生活经验，以生活化情景作为依托顺利导入问题，让学生始终保持较高的兴趣水平。以《what color is it?》单元教学过程为例，给学生播放他们熟悉的歌曲《气球》：“黑的白的红的黄的，紫的绿的蓝的灰的……”，提问学生回答这些颜色对应的英文词会，学生汇报学习成果之后，然再引入同名的英文歌曲，让学生在对照中熟悉表达颜色的英文词汇。增加课堂趣味性，调动学生的参与兴趣，为课堂翻转奠定基础。
3.交际活动是建设翻转课堂的核心
英语教学的核心目标就是培养学生的语言交际能力，小学阶段的英语教学中已经涉及大量的语法、句型，尽管难度上相对较低，但是对于小学生来说顺利掌握语言应用能力还是难度较大的。语言交际过程突出学生之间的互动和交流，在互动过程中检验自己的知识学习效果，培养语言交际意识，语言交际也是学生获得成就感的重要途径[3]。在语言学科的教学活动中，语言知识学习和应用应该成为一个整体性过程，学生如果仅仅掌握语言知识但是无法在实践中应用，则英语学习服务交际活动的价值就不存了。当然，立足小学生的兴趣特点、思维能力和基础知识水平，我们在组织语言交际活动的过程中可以尽量选择可以调动学生参与兴趣的活动形式，比如情景剧形式就比较受小学生欢迎，教师给出既定的语言交际情景，学生参考课本内容和情景特点，构建对话、有效交流。学生在参与语言交际活动的过程中一般以小组为单位，小组合作创编对话来表演情景剧，此外，为了真正实现翻转教学目标，教师还可以在语言交际活动中融入竞赛机制，通过比赛形式激发学生的好胜心和求知欲，挖掘学生权利，创设活跃的教学氛围。比如在表演情景剧的过程中，学生合作创编剧本，之后派分好角色，自主练习，课上展示排练成果，语言交际活动的设计、组织和展示过程，都需要学生主导、全员参与，综合运用听、说、读、写能力，最大限度发展了学生的语言素养。以“Asking the way ”一课的教学活动为例，为了创设生动的语言交际情景，我们可以在利用多媒体设备，综合应用图片、视频素材，营造交际情景，如情景“王涛初次参观我市”，课件中展示几个主要地点：The Holidays Hotel， Xichun Park，Yonghui Supermarket，the trainstation，bus stop等，学生分组参与设计王涛的行进路线，以王涛的住所处为起点，至少一次路过三个地点。结合设计的路线图，小组成员分角色扮演王涛以及不同的路人，展示语言交际过程，应用本单元的重点句型，如How can I get to ... ？/It’s far away./ You can take a bus ... /Turn left/Turn right ...
结束语：
小学英语教育活动的组织目标以培养学生的英语核心素养为主导，当然英语核心素养包含的内容是比较丰富的，教师在具体组织教学活动的时候要依据教学内容、学生情况，制定合适的教学指导方案，推动学科教学目标精准落实。
翻转课堂作为新型教学模式，突出对学生主体地位的肯定，主张教育者相信学习者的潜力，肯定学习者的价值，在教学活动中帮助学习者建立学习信心，指导他们掌握自主学习方法，养成良好的学习习惯。上文对小学英语教学活动中渗透“翻转课堂”理念的方法展开论述，旨在提升小学英语教学有效性。
参考文献：
[1]郝晓巍.刍议小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].中国校外教育,2019,13(5):101,107.
[2]吴小琼.翻转课堂在小学英语教学中的应用[J].科教导刊-电子版(下旬),2018,12(11):194.
[3]张金玲.浅析翻转课堂在小学英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志(学生版),2018,20(15):114-115.