刘木兰
广东省化州市石湾街道李山小学,525140
摘要：语文做为一类语言类的基础科目，不仅仅局限于提高学生语文素养，更是传承优秀中国文化重要实现途径，同样也在未来的工作与学习中扮演重要角色。所以小学语文教学至关重要，而现如今语文教学被各种贴上文科类这一标签，忽略了思维导图在小学语文教学中的重要应用，这类教学方式也尚未走进小学语文课堂，没有开发出相应的教学方式。本文就思维导图在小学语文教学中的应用展开探究与分析。
关键词：小学英语；思维导图；教学作用
在目前的小学语文教学中，很多专业结构都提倡用思维导图辅助教学，从而提高教学效率、加强学生思维能力。但这一教学方式尚未普遍出现在课堂之上。语文虽是文科，但思维导图依旧能够完美应用，不但提高老师的教学质量，更可以培养学生的逻辑思维能力，为未来的学习打下坚实的基础。定义为文科的语文，也无形之中具备一定的逻辑思维，衍生思维导图的作用。
一、思维导图在小学英语单词教学中的意义
要想明白思维导图的作用首先要明白思维导图所具备的四个基本特性：1、发散性，顾名思义就是对所有事物进行一一分类，对中心含义进行多角度、多层次、多标准的联想。思维导图自身携带的散射图式结构，可以帮助学生方便且清晰进行分类联想。2、层次性，思维导图就像一个洋葱，由中心含义进行思考，并一层一层不断选择练习。3、系统性，思维导图只保留了事物或文章的框架，忽略了大量且无用的修饰词或信息，用简洁明了的关键词的行事，把文章分成一个系统的结构图，方便顺着脉络去把握整个文章的内容，通过不同分钟，让学生具有更深层次的理解与掌握。4、连接性，思维导图具有一层层思维的内涵概括，且由关键词的形式总结在一张图中，方便学生思考不同关键词之间产生的联系。
这是作为思维导图的四个基本特征，就像一颗大树通过不同的树枝连接到每一片树叶一样，看似毫无关联，却又是整个文章所蕴藏的所有信息。目录的设置目的与之相仿，都是旨在让人可以精准、快捷的寻找到目标的一种方式。但将思维导图设立在小学语文之中，它的应用可以帮助小学生更好把握文章，提高老师的教学效率与质量，同时增强了小学生独立思考的能力和逻辑思维能力。
二、思维导图在小学英语单词教学中的作用
1.强化英语词汇的记忆
单词在英语这一个科目来说是最基础的知识。学生在进行背诵单词的时候，往往会因为部分单词的记忆时间较长，导致后期对单词的记忆不深，逐渐忘记前期背诵的单词，又或者学生在进行较为困难的组合词背诵的时候，会因为单词的长度较长而难以背诵。英语学科的学习思维与其他学科的学习思维不一样，因此学生在进行学习的时候，会出现各种各样的问题。运用思维导图的方式，来帮助学生解决记忆单词中出现的各种问题，是当下英语学科的一个重要方式。思维导图可以将单词中的字母进行分类相连，让学生知道某几个字母组合的发音是这样的，这样的字母组合有这样的意思等等，让学生通过对单词的组合发音以及字母组合意思来进行加深单词的记忆。
例如“er”结尾的主要意思是一个角色，如“teacher”“worker”等等，但是以“or”结尾的也可能是角色的意思，如“doctir”“monitor”等等，那么在此时教师可以运用思维导图的方式，将“er”“or”结尾的职业进行相联系，让学生明白在看到单词结尾是以“or”或者“er”结尾时，就能够联想起职业，从而能够更好地去记忆单词。思维导图除了可以从单词的字母组合来帮助学生以外，还可以将意思相同的单词进行划分，例如像bike、car、train等等，这些单词都是交通工具，那么教师可以将交通工具的单词运用思维导图的方式来进行划分，从速度快的，到速度慢的，让学生能够结合速度来记忆交通工具的单词。
2.形成单词与单词间的联系
单词与单词之间是存在联系的，例如意思相近，或者单词形态相近等等。思维导图的应用能够让学生通过一个单词去联系另一个单词，形成配套记忆，也能够更好地去理解单词的意思。单词与单词之间形成联系，既可以看作为联想的方式，从一个单词能够联想到第二个单词，因此它们之间存在着联系。例如“teacher-student”教师与学生是一对对应的单词，教师教导学生，因此这一对单词能够产生联系，又如“pen-pencil”钢笔与铅笔，铅笔在钢笔的基础上多了个尾巴，就像铅笔在笔杆末端有一块橡皮擦一样。通过意思来将两个单词进行联系，从而能够让学生更好地去记忆、理解单词。
单词与单词之间的联系除了从意思层面来看，还能从单词形态来看，例如外研版的英语教科书的生词表中，有生词“feel”与“feed”两个形态相似的词，但是这两个单词的意思完全不一样，在形态上意思为感觉的单词末尾字母是“d”，而意思为是喂的单词末尾字母是“l”，因此两个单词除了形态上就没有联系了。在此时，教师可以运用思维导图的方式来将这两个单词联系在一起，字母d是在字母l的前面，那么可以来进行联系塑造，当学生的宠物饿了，只有喂它吃粮食才会有饱的感觉；那么在记忆的时候如何做到不混淆，则需要通过字母d与字母l的先后顺序了，因为字母d是在字母l的前面，那么在情景构造的时候，需要先喂了才会有饱腹感，因此能够分清feed与feel谁先谁后。
3.强化学生对单词的理解
思维导图能够很好地帮助学生理清单词的意思，强化学生对单词的理解。思维导图能够将混乱的英语单词进行理清，让学生能够简洁明了地去学习英语单词，单词的意思有名词、形容词、动词、副词等等，或许一个单词有多种词性，因此学生在进行学习的时候容易对单词出现混淆记忆。运用思维导图的方式，将单词的词性进行分类，通过分类来让学生记忆单词的意思；此外，单词的词性大部分是能够通过单词的字母组合来进行辨别的，例如以“ful”结尾的常是形容词，以“er”“or”结尾的，常是职业名词等等，通过对单词的组合形态进行分类，从而能够让学生跟好地去理解单词的意思。英语单词的记忆需要学生花费时间，但更重要的是如何通过各种技巧或者方式来让学生进行强化单词理解。
结束语：思维导图是将散乱的理论知识运用逻辑思维来进行整理，并且能够让学生在学习的过程中更好地去理解、掌握单词。单词是英语中最为基础的一部分，是需要一定的单词积累量来开展后期的英语知识学习，没有单词的积累在英语学习中万万不能。思维导图能够让学生加深对单词的印象，也能够让学生建立单词与单词之间的联系，从而能够强化学生对单词的理解，这样的方式相比起传统的死记硬背的方式，是更符合新时代对高素质人才的培养要求的。思维导图的应用能够让学生将英语的学习提升到思维层面，通过动脑子去学习英语知识，而不再像以往那样死记硬背来进行学习。
参考文献：
[1]小学英语教学中预设和生成的关系探讨[J]. 陆嫔嫔. 校园英语. 2016(34)
[2]电子书包在小学英语教学中的应用研究[J]. 邢文. 课程教育研究. 2016(13)