刘炜
安岳县龙桥九年制学校 642350
摘要：教育部近几年越来越注重对于小学阶段学生的道德品质教育，特别是学生的道德素质问题。让学生从小就养成良好的道德素养，是小学教育的重要任务。美术课程中有许多展示道德性质的绘画作品，可以让学生更好地去掌握有关道德的各方面意义，也是培养学生全面发展的重要方式之一。同时，道德教育，对于学生未来发展以及道德素质的培养有重要意义，小学时期的学生，正是树立基本道德观念的黄金时期，美术课程也可以恰好避免了枯燥性的教育方式，对于学生道德素质的培养有着引领性的教育意义。
关键词：小学阶段，美术课程，学生，教师，道德教育
小学美术课程的教育，主要在于促进孩子全面发展。道德素质的基本教育，需要在小学阶段就对学生进行培养。小学阶段的学生活泼好动，善于发现新鲜事物，而且具有极高的可塑性。同时，这一时期，对于孩子的成长教育，教师起着非常关键的作用。小学美术课中，对于学生的教育认知，色彩和图形为主，由于学生此阶段尚未具备完全的分析认知能力，所以教师需要进行引导与启发。
在讨论如何在小学美术课中进行道德教育的之前，需要先明白两个内容。第一个内容就是小学美术课的内容，第二个内容是小学阶段，学生需要被培养出怎么的道德素质。首先是小学美术课的内容，小学美术课是以一门比较综合的课程，除了基本的美术学习，还有兴趣培养，生活教育等，每一项的实质内容都不需要掌握太深，但却需要都有所涉及，让学生处于基本的学习阶段。其次就是小学阶段的道德素质培养要求了。小学阶段的道德素质主要在于对学生的道德的认知情况的培养，以及简单的道德操作。也就是说，培养学生树立一个正确的道德观，并可以积极主动地去做一些自己力所能及的道德实践。接下来，在清楚以上两个内容后，便可以展开关于如何在小学美术课中进行道德教育的讨论。
众所周知，小学美术课针对的学生年龄大部分是7到12周岁左右，这时候的学生认知能力较差，教师需要全方位地去教育孩子如何在美术课程中进行道德学习。而许多教师采用的方法就是：简单的言语教导。这种方法，对于这个年龄段的学生来讲，效率非常低，而且也不利于培养学生长期性的道德素质。更何况是在美术课程中，大部分学生更希望离开教室和老师的言语“啰嗦”，去“换思维”的进行学习。所以，抓住学生的这种思维特点，我们便可以更加深入地去帮助学生进行道德学习，也就是着重培养学生对于道德素质的正确认知，同时去进一步激发学生对于道德的兴趣。
教师在美术课程的教育中，不能只关心学生对于基本知识的掌握，也要学会在课程中循序渐进地灌输道德思想。而为了更好地去帮助学生树立一个正确的道德观念，教师也不必拘泥于美术课本中的内容。
例如，在对于教授学生树立关于道德的正确认知时，可以多用一些贴近现实的例子，正面的道德人物的形象，可以用四年级上册《我们的现在和将来》去畅想未来的职业，并考虑自己的职业道德是什么，教师可以让学生去查找自己未来畅想职业的道德画面，然后教师再以更加深层次的理解去向学生解释，并引导学生去正确认识人民的真正道德，然后再让学生以自己的亲身实例去思考自己周边的其他的职业素质，从而在最后以总结的方式，为学生提供一个正确的对于道德的认知。
当然，小学阶段的学生更加活泼好动，让学生有更加长久的正确的道德认知，还需要一定的实践操作。教师在课堂的讲授与引导，也需要为了加深学生认知，进行一些实践。这些实践可以由教师带领，做一些有道德素质的行为，如让学生在看到他人帮助时伸出援手，拾起路边的垃圾等，从而激发学生对于道德的认知感受与心理乐趣。或者教师可以以任务的形式，让学生回到家后，帮助父母做一些简单的劳动，进行孝道的学习，然后再回到课堂上分享，这时教师要及时鼓励学生，让学生有道德自信心，以及乐于做一个有道德素质的人。
不过，想要进一步去培养学生对于道德教育的认知并逐渐成为一个有道德有理想的人，还需要教师更加深入地去挖掘课本与实际生活中的例子，要让课本，学生，与实际相联系。这里我们可以以不同年级的学生作为讨论对象，进行举例：首先是针对一年级的学生，这时的学生刚刚踏入小学校园，教师应以课本和学生为主，实际为辅。如《剪剪贴贴撕撕画画》这一课中，教师在进行简单地讲授后，开始让学生进行课堂操作，并布置以德为主的课堂任务，等待学生全部完成后，教师要向学生灌输一个“道德”的概念，让学生明白刚才的“自己的剪，贴，撕，画”等课堂任务，是对于德育的深入思考，并让学生举例自己生活实际中，自己所见到过的“有道德素质的人或事情”，然后教师可以再点评总结，一年级的目标就在于让学生对于道德有一个最基础，最简单的认知。二到三年级的学生，则是针对一年级时期的学生，有一个深入的“道德”概念的认知，并体会到有素质道德的乐趣。如《杯子的设计》这一课中，教师可以让学生将自己的动手成果送给最应该感恩的人，进行感恩道德教学，让学生认识到感恩的重要性与乐趣。这个时期，依旧是以课本与学生为主，实际为辅，因为此时期重在加强学生对于道德的认识，也就是先培养学生一个正确的道德认识观。而对于四到六年级的学生的道德教育中，教师就要以实际与学生为主，课本为辅了。这一阶段是着重加强学生的实际道德操作能力，深入加强学生的道德观的阶段，所以与之前的教学方法的侧重点有所不同。例如：《画人像》这一课中，学生已经基本建立了正确的道德观，所以教师要在课堂上着重讲解，然后让学生深入到生活中，去挖掘自己所喜欢的道德模范人物，再进行绘画。随后，教师要引导学生以“自己所画出的人物”的形象为由，让学生去阐释自己为什么喜欢这个人，以及这个人的优点，最后教师要总结升华出最终的道德教育观点，并引导学生以此为榜样，也深入到实际生活中进行帮助他人或是为社会做贡献。
总之，教师作为引导者，对于学生的道德素质教育有着重要作用。从美术课堂上对学生进行道德教育，可以以更加灵活的方式让学生自觉提高道德修养，也可以让学生从小学阶段就养成良好道德素质。而美术课程上对学生进行道德教育，也是推动学生全面发展的必由之路。
参考文献：
[1].日本中小学美术教育的特色及其启示.《教学与管理(理论版)》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2015年5期.刘程茵.
[2].浅谈中小学美术教育中的审美素质教育——以贵州省纳雍县雍熙镇中小学美术教育为例.《美术教育研究》.2016年8期.向武兰.