肖辉
资阳市雁江区第二中学
摘要：在素质教育的新形势下，随着优秀传统文化的复苏，文言文在初中语文教材中的比例大幅上升。在此形势下，文言文篇章学习的重要性得到了更加广泛的关注与更加深入的研究。从如何构建初中文言文阅读教学高效课堂策略出发，结合当下文言文阅读高效课堂的创建进行阐述说明。初中是学生文化知识形成的主要阶段，在初中阶段学习的过程中，文言文的学习会提升学生的语言表达能力。因此，教师应当结合学生的实际情况，促进学生对文言文学习兴趣的提升，激发学生的学习热情，使学生可以积极参与到课堂学习当中，掌握更多的知识。
关键词：初中;?文言文;?高效课堂;?创建策略;
文言文是我国古代语言书面加工的很重要的载体，其中包含着我国上下五千年的悠久历史。教师在教学过程中应当以高效课堂的创建为发展目标，不断改善教学方式，激发学生对文言文学习的兴趣，提升学生的阅读质量，保证学生可以积极参与到课堂学习当中，传承我国悠久的历史文化，树立良好的世界观、人生观、价值观。
一、初中文言文教学现状分析
1. 不重视文言文的教学
在初中语文教学中，很多教师和学生都对文言文的教学不够重视，总是认为文言文对学生的沟通能力和写作能力没有帮助，从而也就忽视了对文言文的学习。在这种情况下，教师无法做到对文言文内容的详细讲解和传授，学生对文言文的学习也只是停留在机械化背诵的层面，没有做到深入了解和认识。
2. 不注重对学生理解能力的培养
文言文一直都是初中语文教学当中的重难点内容，但是教学中，教师也只是加强了对学生的识记要求，并没有注重对学生文言文阅读能力的培养和提升，导致学生对文言文的学习仍然停留在识记的阶段。
3. 课堂氛围过于沉闷
一些初中语文教师在文言文教学中都采取理论讲解、翻译文章内容、抄写、背记的方法，这种教学方式使文言文的课堂过于沉闷和枯燥，导致学生失去了学习的兴趣和积极性，更加影响了学生思维能力的提升和发展。
二、构建初中文言文阅读教学高效课堂的策略
1. 情境教学，激发兴趣
文言文的翻译只是在渗透其他教学目的，语文教师在对学生进行文言文教学时，应当充分意识到文言文在渗透文化意识方面的作用，以文言文的形式来解读文化思想以及人文内涵，才可以在最大程度上激发学生的学习兴趣，改变文言文的教学效果。所以，教师在进行文言文教学时，应当明确文言文的文化要素以及人文特征，进一步让语文的素养教学目标得到落实，这样不仅可以帮助学生积累语言，还可以兼顾其他教学目的。情境教学对于文言文来说有很大的优势。举例，在学习《岳阳楼记》时，可以先在课前搜集关于文章背景、内容方面的素材，如根据相关的内容创设情境，使学生可以全身心投入学习中，真实地感受到诗人的感受，从而让学生更好地进行学习。为此，教学们既可以将精彩有趣、丰富多样的教学内容穿插到教学中，也可以在背景知识（如作者信息、创作背景以及文本本身背景等）的拓展延伸中激发学生的探索欲望。
比如，在学习《咏雪》《陈太丘与友期》时，教师既可以将一些关于《世说新语》及其作者等信息介绍给学生，也可以就文言文故事中的人物（如谢韬、谢道韫、陈太丘等）故事有所筛选地介绍给学生，让他们对文章内容产生更深层次的理解。与此同时，教师还可以在先进教育理念指导下将一些新颖、有趣的教学方式引入到文言文阅读教学中，以期能够在最大限度上刺激学生的参与意愿，使他们更加积极、主动地参与到文言文知识及其相关内容的学习之中。比如，在文言文教学中，笔者便要求学生演绎了一些别开生面的课本剧。在课本剧表演的过程中，学生既要保持原汁原味的文言文对白，又要在演绎台词时尽力做到情感充沛、真实自然。在诸如此类的实践活动中，初中生不仅能够最大限度上感受到文言文表达的简洁与精炼，还能在深入领悟文言文魅力的同时真正喜欢上文言文，进而在这种“喜欢”的驱策下更加主动地投入到文言文及其相关知识的学习之中。在此期间，尤其需要注意的是，教师在文言文教学中务必要注重学生学习信息的反馈与搜集，力求在尊重学生课堂主体地位的基础上给予他们尽可能多的自我表达时间，从而使他们在未来的学习和发展中受益匪浅。
2. 斟酌词句，深入鉴赏
从语言和艺术层面来看，文言文具有很高的鉴赏价值。在文言文教学中，教师一定要抓住文言文的教学契机，让学生真正感受到古文的魅力以及艺术的美，同时也可以让学生对传统文化有一定的了解。比如，在学习《送东阳马生序》一文时，可以给学生布置学习任务，引导学生学习，并以小组模式进行交流。在任务驱动过程中，应当以文章的中心作为切入点，让学生结合写作手法、文章结构进行鉴赏。课文中讲到家贫无书、借书、抄书的困难，在进行教学指导时可以主要根据这方面的内容，引导学生探索人物的精神品质，领悟勤奋好学的精神，让学生通过对该篇文章的学习真正懂得珍惜现在的美好生活。
3. 关注思维，探究学习
在语文教学中，应当注重学生思维品质的培养。在上课之前可以先指导学生进行课前的预习，设计具有灵活性的问题，并指导学生进行课前的思考。除此之外，教师在教学时还应当指导学生主动思考，从而提高学生求知的欲望。在学习《庄子与惠子游于濠梁之上》一文时，主要让学生根据自己的思维方式理解庄子和惠子的对话内容，并鼓励学生说出自己的理解，教师加以指导，从而让学生表达真实的自我，体验自主学习的过程。
4. 增强对文言文诵读的教学
文言文教学中，诵读是较为普遍的教学方式。通过对文言文的诵读，不仅能够提升学生对语言的感受，还能够使学生对文言文的特征有更加准确的把握。初中语文教材中的文言文内容具有文质兼美、充满韵律的特点，通过诵读能够有效提升学生的语感，提升学生学习文言文的积极性。同时，教师也可以在文言文的诵读教学当中，结合学生的兴趣爱好，引导学生以小组的形式进行多种形式的诵读，还可以分角色进行诵读，使学生充分参与到诵读活动当中，从而使学生对文言文产生浓厚的兴趣。
总而言之，教师在文言文教学的过程中应当结合学生的实际情况营造高效的课堂教学氛围，使学生可以走进文言文的世界当中，并为之后的阅读学习提供良好的空间。只有教师不断地创建高效课堂才可以进一步提升学生的学习积极性，让学生掌握更多的知识，促进学生身心健康成长。
参考文献
[1]年维刚.语文阅读高效课堂构建策略[J].文学教育（下），2019(8):110-111.
[2]董春玲.构建初中文言文阅读教学高效课堂策略[J].新课程（中），2015(6):137-138.