丘岳粦
广东省梅州市五华县蒲江中学
摘要：基于体育训练是需要不同组合进行配合的要求，教师从学生不同个性角度选取方向，密切搭配各类学生参与运动。学生之间合作会加强团队协作能力，从体育运动中感受到团队力量，更好地将活动与课堂结合，让体育课成为学生舒缓压力和放飞自我的课程。教师也要参与其中，从合作运动中找出每位学生之间的差异，保障教师结合学生变化设置课程，有效从学生心理上激发运动兴趣，以保证体育教学给学生带去快乐。
关键词：小组合作学习；体育教学；开展方法
引言
在初中体育课堂中教师要以学生为主体，面向体育课的全体学生，注重学生在体育学习中的身体、心理以及思想品质的多方面发展。小组合作学习模式在体育教学中的开展，可以有效地促进学生在体育学习中的深入沟通与互相帮助，在提升学生主观能动性的同时，加强了学生的团队合作意识，对初中生的健康发展起到了不可替代的作用。
一、小组合作学习在体育教学中的功能
（一）加强合作互动，实现共同进步
在初中体育合作学习活动中学生不仅要完成个人任务，还应主动帮助其他同学，共同进步并实现目标。通过小组合作的方式来完成任务，可以起到优势互补的作用，学生之间在交流与探讨中可以实现学习技能的提升，同学们还可以互相鼓励并找出错误及时纠正，这一系列任务的完成，既提高了学生的合作能力，又完成了任务，同时有助于提高初中生的社会交往能力。
（二）体现学生主体地位
合作学习属于新课改环境下衍生出的教学方法之一，将其和初中体育足球课堂教学相互融合，能够从学生体育素养培养角度出发，以合作任务引导学生主动学习，转变其被动学习状态。同时，还能兼顾体育理论与知识实践等知识的讲解，打破传统体育教学重视理论、轻视实践的弊端，围绕学生能力成长，组建合作学习小组，设计合作任务，让学生之间优势互补，以合作学习方式实现能力的共同提升。
二、小组合作学习模式在体育教学中的应用策略
（一）遵循分组原则，合理分组
想要发挥小组合作教学效果，就要合理划分小组，在划分时要遵循以下几点原则：第一，结合学生实际，将成绩比较优异的学生与成绩一般的学生进行搭配，并注意男女比例。第二，组长的选定需要由教师与组员共同商量完成，以此保障组长具有良好的威信。第三，为了提高合作质量，教师要在划定小组后，组织学生进行团建，例如：起组名、定口号等，通过这些活动，让学生感受团队力量，为小组合作探究奠定坚实基础。小组划分方法可以从以下几点入手：一是结合学生体能水平进行分组，将具有同等水平的学生划分为一组。例如：在开展原地跳起单手投篮教学时，可以开展原地徒手练习、两人跳起对投、篮下跳投、三分线处跳投等练习形式，但不同的练习形式需要学生具备不同的技术水平，因此教师要结合学生的实际情况，将学生进行分组，选择适宜自己小组的练习方式，既可以激发学生练习热情，又可以提高教学效果，使每一个学生都学有所获。二是结合学生情感划分小组。一种是合作型分组，这也是比较提倡的教学组织形式，教师有意识地将学生划分为各个小组，或是学生自由组合，充分发挥组员优点，让他们在学习期间相互帮助、相互勉励，完成学习任务。
另一种是帮教型分组，是指有针对性地将运动技能比较好的学生与比较弱的学生划分为一组，开展帮教合作，例如：在篮球教学中，先学会的学生辅导不会的学生，通过同伴辅导提高练习效果，但此种分组形式需要教师创设良好的帮教氛围，提出一定帮教要求，促使学生共同完成任务。还有一种是伙伴型分组，是指学生结合自身需求或者同学间的友谊，选择与自己比较好的同学组合成小组开展练习，此种方式可以激发学生的练习热情，在宽松的环境中体验体育学习乐趣。三是，要合理选择教学内容。并非所有教学内容都可以应用小组合作教学模式，初中体育教学也是如此，教师需要合理选择教学内容，对于学生比较熟悉的项目可以尝试小组合作。例如：在短跑起跑姿势学习方面，教师可以采取小组合作方式，为学生设置问题，提供思考讨论的时间，然后拿出不同解决方案。但需要注意的是，如果是类似于武术项目，就不适合采用小组合作方法，因为大多学生都不具备武术基础，即使采取小组合作形式，也难以活跃课堂气氛，发挥不了合作学习的作用。
（二）创建合作学习情境
为展现合作学习模式在足球教学中的应用价值，需要教师根据教学内容，为学生创设合作学习环境，以学习情境激发学生足球知识的学习兴趣，使其对合作重要性有全新认识。比如，讲述“脚内侧传球”内容时，可先对学生分组，之后组织传球游戏，利用游戏情境创设合作学习氛围。同时，教学还可将脚内侧传球动作要领向学生讲述，利用多媒体示范分解动作，让学生掌握触球部位、传球动作、传球方向等，并做出示范。教师演示结束以后，小组成员合作练习，通过互相纠错总结动作要领。在小组的合作练习阶段，教师对学生合作学习状态进行观察，若学生存在错误动作、不规范动作时，应及时指导。
（三）注重学生个性发展
在合作教学下体育教师要关注学生应对合作任务时的种种表现，从中发现每位学生身上的优点和不足，在分组中结合学生之间的优缺点进行区分，从而缩小团队之间实力的差距。学生通过体育任务中的分组，找准自己位置，从而将自身的优势不断发扬壮大，但是，教师也要关注学生不足，用各类学生长短处配合让学生弥补不足，强化学生体育技巧全面完善。
例如，教师用竞技赛跑的合作模式来一场两人三足比赛，根据日常观察分析出学生的个性和优缺点，进行合理搭配分组，要对每组同学有技巧性的辅导，应该先找一位同学和教师进行演示，从中讲解两人三足需要掌握的协调性和技巧，让学生先对两人三足有充分认知。学生在比赛的过程中可能会出现两人之间的不协调和找不到节奏，教师要先让学生自我寻找方法，培训学生的体育素养，教师要对学生参与比赛的过程进行有效指导，帮助学生掌握两人三足的要点，学生之间会通过比赛促进友谊和默契，逐渐在比赛中学会运用呼吸节奏来控制移动的步伐，会在相互之间遇到运动障碍中突破自我，以此达到合作教学的目的，更好地帮助学生掌握体育技巧和运动技能。学生在比赛中找寻与自我相适合的点，有效与运动技巧充分结合，在不断探索中诱发创新，在配合中发扬体育精神。
结束语
综上所述可知，小组合作学习活动的开展可以有效地提升体育教学质量，教师在授课时要积极运用小组合作学习方式，设计科学合理的教学方案，根据每个同学的自身情况来进行分组，全面提高学生的体育精神与体育技能，为初中生的健康全面发展保驾护航。
参考文献
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