欧阳辉
湖北省宜昌市桃花岭幼儿园 443000
摘要：在音乐教学过程中，三到六岁的幼儿正处于艺术能力形成的关键期，幼儿园音乐教师对儿童音乐的启发起着重要的作用，甚至直接影响儿童音乐素质的训练。但是随着素质教育的发展，幼教音乐教学显现了较多的问题，这些问题影响着幼儿提升音乐素养的速度。本文通过分析幼教音乐教学中存在的问题，研究如何提高幼教音乐教学的质量。
关键词：幼教；音乐教学；问题；对策
引言
幼儿教育是儿童教育的开始，合理的幼儿教育可以让儿童未来的发展有一个良好的开始。幼儿处于求知欲较强、爱学习爱模仿的阶段，并且有各种各样的兴趣，而幼儿教师需要掌握多种艺术类的技能帮助幼儿首次接触较系统地学习。其中良好的音乐教学不仅能帮助低年龄的儿童强化音乐感知能力，还能提高其艺术感知能力，为幼儿之后的智力开发打下基础。
1幼教在音乐教学中存在的问题
幼儿音乐教育主要表现在两个方面，一个方面是指单纯的听幼儿音乐，另一个方面是指幼师用音乐对幼儿进行教育工作，只有有效的结合这两个方面，才能做到遵循音乐艺术的特殊规律，真正的通过音乐教学。
1.1缺乏专业的音乐教师
教师是学生的引路人，如果一个班级的教师专业知识仅高于学生而不是远远的超越学生，那么学生的水平也不会有高度，这会严重影响学生的水平发展。但是大多数幼教的音乐教师人数较少，并且教师平均专业水平不高。有部分教师对于音准、节奏等音乐基本技能没有充分的掌握，在为幼儿范唱时一错再错，给幼儿的学习带来困扰。
1.2音乐教学及教材内容落后
无论是哪种教学，教师开展教学活动的重要依据都是教材内容，教材是学生新知识的源泉。所有教材都不能一成不变，它要随着社会背景、学生需求等等进行知识结构的革新。特别是在新课程改革的领导下，教材除了更新教师的知识体系外还调整了音乐教师的教学方式。但是，目前多数的幼教使用的教材是不够新颖的，内容过于直白，没有音乐性，且风格也不具有多样性。教师教学的方法也没有新意，并没有满足现代幼儿的发展需要。因此，教学的内容是学生对音乐学习感兴趣的第一步，如果只是机械性的学习知识，幼儿也不会体验到音乐美。
1.3幼教过于重表演轻表现
在日常教学中，多数幼儿园只注重孩子们最后的表演成果，而忽略了过程性评价。幼儿园的音乐教师和幼儿园的管理人士也往往更关注幼儿是否可以完成表演任务，而忽略幼儿是否可以自主、自由地进行相关的音乐表演活动。因此，很多幼儿园在音乐教育活动中，把孩子们要完成的音乐演奏技能作为音乐教育活动的基本目标，并制定相关评价标准进行评价和指导。这也限制了幼教的音乐教学目标，阻碍了幼儿对音乐理解的自由发展。
1.4音乐教学活动过于繁杂
适当的教学活动可以激发学生参与课堂的积极性，提高教学质量。但是部分幼教的音乐活动较为冗杂，形式多样，占用了大量的课时，且多数情况下对幼儿没有实质性的进展。幼教的音乐教学主要包括唱歌、律动、节奏、舞蹈和欣赏等，幼教应对这些能力的培养给予重视，而不是让幼儿们在课上只学会拍手和剁脚，而且没有节奏感。过多的教学活动无法体现音乐的魅力，导致幼儿没有体验到浓厚的音乐氛围，音乐审美能力也不会得到启迪和陶冶。
2提高幼教音乐教学质量的对策
目前幼教音乐教育中存在的问题主要是幼儿园教师和幼儿园管理者在传统音乐教育理念的影响下，没有深刻理解音乐教育目标的真正意义。
因此，要想真正提高幼儿园音乐教育的效果，就要打破音乐教育的单一化，思考音乐教育的真正目标并调整教育方式。
2.1音乐教师提高自身的音乐素养。
教师是一个学校的中坚力量，高素质的教师更利于学生的发展。幼教需要建立优秀的专业教师队伍，幼教音乐教师要加强对音乐理论的研究，不断提高自己的音乐理论水平，在学习音乐理论的过程中要学习一些教育理论。比如聘请专业能力较高的人才，力求提高教师的整体专业水平。音乐教育只有在教育科学理论的指导下才能产生最佳的教育效果。另一方面，学校领导者需要严格要求教师，并定期进行专业评估和教师培训，让教师也处于不断学习的状态。比如，幼教管理员可以加强音乐教师对音乐节奏的理解，这样可以提升幼教的感知能力。音乐教师在训练分辨音乐里轻音和重音的变化过程中也在潜移默化的提升自身的感知体系，无意中强化了自己的观察力和敏感度，有利于幼儿教师与幼儿进行更融洽的互动，满足幼儿的需求。因此，音乐教师通过音乐节奏感的有效训练不仅提升自己的专业能力，为之后的幼儿教育打下的基础，还强化自身的综合素养，满足国家幼师的职业要求。除此之外，每个幼教都是定期交流工作和心得的平台，加强相互的关系，同时共享教育资源和信息，共同发展并提高幼教音乐教育的整体水平。
2.2合理选择教材以及完善教学内容
适合幼儿的音乐大多是儿歌或者朗朗上口的歌曲，内容较为简单，曲调节奏也较为单一，无法有效的提升幼儿对音乐美的理解。因此，幼教在选择教材时，应该选择多种不同类型的歌曲，如英文歌、中文歌、数字歌、名称歌等等，不仅让幼儿接触到多类型的歌曲，还利于幼儿对一些基础知识形成印象。多样化的音乐教学内容和教学方式可以促进幼儿的发展。在进行音乐教学时，幼教需要根据学校的和接收的幼儿的特点实施具有自己独特特色的教育模式，并在满足学生实际需求的同时整体提高幼教的专业水平。学习是终身的，只有幼教不断改革和更新音乐教育的内容，才能实现幼儿接收到良好的音乐教学的目的。
2.3以游戏的形式开展教学活动
寓教于乐的教学模式非常适合低年龄的幼儿，游戏的主要功能是休闲娱乐，用轻松的方式让孩子们享受音乐教育活动。这不仅可以增加幼儿的学习乐趣，对儿童的心理状态产生调节作用，而且还能够充分调动儿童的各种感觉器官，帮助儿童全身心地投入到音乐学习中来。借助游戏的形式还可以帮助他们学会自由的表达和表现，用游戏的形式引导学生自由的表现和表演，陶冶音乐情操，从而为幼儿日后的学习奠定基础。另外，幼教要设定正确的音乐教育目标，给孩子们提供丰富的音乐环境，让孩子们在幼教里充分感受音乐，体验音乐。
2.4幼教完善音乐教师的教学评价体系
教学评价的目的在于帮助音乐教师修整自己，提升其音乐审美能力、启发学生音乐素质。幼教管理员可以建立一个交流小组，对各个音乐教师进行教学评价，要注重评析音乐教师的全面发展能力，只有知道自己的不足与长处才能更好地改善自己。因此，在幼教音乐教育过程中，教育评价应建立在指导性和激励性原则的基础上，评价机制应体现评价机制的开放性和多样性，要多注重音乐教师所教学生的形成性评价，利于音乐教师长善救失并及时纠正错误。
结语
总体而言，素质教育是我国目前教育改革与发展的重要方向。音乐教育属于艺术教育，与其他学科的理论教育不同。幼儿音乐教育作为基础教育的重要组成部分，在素质教育中起着不可替代的重要位置。因此，幼教在音乐教学过程中要不断的优化自己的教学模式，不仅教学活动要灵活多变，还要将学生作为教学过程中的主体，使幼儿得到充分的潜力开发。
参考文献
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作者简介：欧阳辉，1973年8月生，女，籍贯：湖南，民族：汉，研究方向：音乐教学。