王锦城
深圳市宝安区荣根学校
摘要：信息时代要求人们学会自主学习，基于问题的学习是自主学习的一种，这种把学习置于有意义的问题情境中，让学生在真实的教学情境中学习，以探索问题、解决问题的方式来驱动和维持学习者的学习兴趣和动机。本文探讨将基于问题的学习应用于具体的信息技术教学过程中，最终达到发展学生信息素养和培养学生实践能力的目的。
关键词：信息技术 问题 学习模式 教学应用
基于问题的学习模式（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种促进学生“学会学习”的教学方法，是学习者围绕着复杂问题的解决而结合成小组，小组成员在自主学习的基础上，相互间再进行合作，共同为解决问题而努力。基于问题的学习是由教师精心设计问题或者师生合作提出问题，以问题为焦点组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力。
一、创设情景、激发兴趣、提出问题
在信息技术课教学中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，使学生的学习直观化和形象化，在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
“掌握知识获得实际技能是在教师指导下进行复杂的认知活动，而激发学生的学习兴趣，引起求知欲是推动学生学习这一活动的主要动力。”建构主义论指出，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下．教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
例如：在学习“用Word编一份小报”一课时，我先将“文本框”、“图片”、“艺术字”、“绘图工具”等一系列要讲解的内容融合在一张“小报”中。上课时，首先将设计好的作品展示给学生，学生在感受了美的熏陶之后，必然会提出“我是否也能制作出这样的作品？”、“如何制作？”、“要制作这样的作品，需要掌握哪些技能？”等一系列问题。这样不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生发现问题，探索问题的自主能力。
二、界定问题、分析问题、细化任务
提出的问题中一些是没有学习过的，即隐含在问题中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在细化任务，明确问题的过程中，教师是以指导者、促进者的身份出现的。具体的分析、分工过程是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生迅速明确探索方向和解决问题的途径。
仔细分析问题情境，可以与临近的同学讨论自己对情节和情形的理解，分析情境背后的问题实质，例如，电脑死机是硬件、软件、病毒入侵、操作不当还是其他的原因。界定自己要研究的问题。进一步细化任务，如果是硬件的原因，继续研究哪些硬件原因会引起电脑死机、硬件引起电脑死机会出现什么现象、教师呈现的情境中有无这种现象、有什么解决办法。
三、提供资源、探究问题、解决问题
提出问题、分析问题的最终目的是探究问题、解决问题，解决问题的过程就是学会知识、掌握知识的过程。
针对中小学生的年龄特点，老师可以在资料的检索分析、鉴别筛选方面适当代替或帮助学生去完成，一来可以节省时间．避免走弯路；二来保证了课堂教学的针对性和实效性；三来可以避免学生受不良信息的影响。在备课时，老师就要为学生查找或制作一些相关的资源，准备在课堂上提供给学生(如图片、幻灯、课件、相关网址等)；对于能力较强的同学，可在课前布置收集资料的任务，让他们利用课余时间查找收集资料，以备在课堂上学习和交流。
教师要充分放手，让学生自己选，自己看，自己学，自己试。学生对解决问题所必须掌握的知识进行主动阅读，认真思考，分析研究，初步理解和实践验证，从而形成知识表象和动作技能。“帮助学生成功，创设成功机会”这是教师应该树立的教学观念。只有让学生通过努力都能获得成功，才能使之始终保持稳定、积极的向上情感，从而有利于促使学生发现自己的长处，充分发挥自身潜能，逐步树立自尊和自信，以积极健康的自我观念推动整个人的精神面貌、情感状态及认知活动的改善。
如果原有的知识不能解决问题，学生可以通过各种途径（调查、访谈、查阅书籍、上网等）搜集相关的信息。教师协助将小组搜集的信息进行汇总、整理、分析、加工，评价判断信息的有效性、充足性，判断所搜集的信息是否能够解决问题。在获取信息的基础上，讨论、交流解决问题的建议、主张、方案。
四、收集汇总成果、展示结果
教师在教学中要及时展示学生的学习成果、作品，将他们的作品公开或放在网上。让学生对所研究的成果有喜悦感和成就感，感受到与他人争辩、讨论的乐趣，同时会总结研究成果，与别人资源共享。
展示的结果可以包括小组对解决问题的建议、推论、方案等，也可以鼓励学生简单地阐述自己(或小组)解决问题的过程，教师可以询问学生的某个想法是怎样与事实相联系的。可能有些学生或者小组在汇报时，依然没有成形的问题解决方案，教师可以鼓励他们汇报目前的进展以及困惑，让所有的同学帮助出谋划策。通过小组之间的交流，在资源、方法、过程、成果等方面相互支持和共享。建议学生使用多种方式表现成果，例如，可以是电子文档、多媒体、动画、表格、网页、程序设计等，也可以写成简单的书面报告，如调查报告、解决方案报告等。
五、总结评价与反思
为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。教师不仅要对学生的信息技术基础知识进行评价，更重要的是对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。还可以让学生进行自评和相互评价，让学生在问题解决的基础上，反思自己的功过得失。通过及时评价，有利于学生及时发现自己操作中的不足、失误和漏洞，学习他人独特的长处和优点，侧面鞭策自己不断进步。
结语：在教学中，教师可以根据具体情况，省略其中的某些环节，以配合教学目的、教学内容、学生特征以及课程安排等。由于这种方法自身的特点，需要占用教师和学生大量的时间。受教学内容和课时的限制，可能无法经常采用这种教学方法，建议在其他教学活动中渗透此方法的精髓。
参考文献：
1、沈澄 浅谈信息技术课程探究式教学模式的构建《江苏电化教育》2003-10-17
2、中小学计算机课程指导纲要（修订稿）
3、张建伟 基于问题式学习【J】_教育研究与实验，2000，(3)
4、杨威、史春秀主编 《信息技术教学导论》 电子工业出版社出版
5、《中小学信息技术教学模式推介》中小学信息技术教育杂志2004年第3期