叶晓刚 部松伟
云南现代职业技术学院，楚雄技师学院
摘要：行动导向教学法在高职数控实训教学活动中的应用，有利于培养学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性和主动性，并培养学生发现问题和解决问题的能力。但值得注意的是，现阶段，行动导向教学法在高职数控实训教学中的应用仍然存在很多问题，为了提高数控专业人员的能力，有必要寻找切实可行的对策，使行动导向教学法在高职数控实训教学活动中发挥其应有的作用。基于此，本文章对基于行动导向教学的高职数控实训教学实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：行动导向教学法；高职数控；实训教学
引言
行动导向教学法作为实用性型课堂教学模式，有利于培养学生的工作能力，为学生出入社会，参与岗位工作打下结实的基础。故教师需要探究和明确行动导向教学法在高职数控实训教学中的应用意义及方法，为高职学生就业能力的提升和工作能力的增强奠定结实基础。
一、行动导向教学法概述
行动导向法最始于德国，其由德国专家指出，其以“生本”理念为主导，要求教师带领学生行动，在实践过程中深化对理学知识的理解，在当时的教育中立有一席之地。今后的一段时间内，其他国家也沿用行动导向法，并将其视为当代教育之光，通过导入教学案例、开展知识竞赛等多种方法衔接理实关系，从一定程度上提高了教育实效。当今时代背景下，我国正处于改革的关键时期，尤其是对于职业教育来说，引入行动导向法能够使专业课程教学与岗位有效衔接，于学生职业能力的提升有关键作用，且该方法高度契合我国教育家陶行知提出的“知行合一”理念。随着研究的不断深入，我国教育学家赋予了行动导向法特殊的内涵，在教学过程中教师通过设置教学目标、导入案例，引导学生参与其中，使其手脑并用，提高学生的学习能力。
二、行动导向教学法的教学优势
数控专业是一门实践性较强的学科，学生学习和实训知识离不开实践操作，虽然以理论知识讲解为主的教学模式对提升学生的理论知识素养具有重要作用，但是不利于学生专业实践能力的提升。而在数控专业中实施行动导向教学法，教师能够将理论与实践相结合，为学生提供更多进行实践操作的机会，对提升学生的实践能力具有重要作用。另外，在以往传统单一的课堂教学中，虽然学生具备一定的理论知识基础，但是现阶段的人才招聘更倾向于综合专业素养较高的技能型人员，而传统的教学模式不但不符合当代社会对优秀技能型人员的培养需求，还无法满足学生的就业需求，不利于学生就业竞争力的提升。而行动导向教学法的应用能够有效提升学生的综合专业能力，对促进学生应试效果以及就业竞争能力的提升具有重要作用。除此之外，在传统的教学模式中，大部分教师都过于注重理论知识的讲解，而忽略了对学生职业素养的培养。
三、高校数控车床加工实训教学要点
对高校数控车床加工专业学生，其技能鉴定要求主要体现在以下几个方面：第一，编程技术。鉴于数控车床编程技术来讲，主要涵盖手工与自动两方面的编程内容。对于每一个零部件来讲，都有着自差异性的尺寸以及坐标等要求，那么为了能够所有零部件性能得以提升，学生就可以合理的应用数控系统，全面掌握G、M、T、S、F等指令代码，将刀具补偿加以有效添加，做好核心零部件加工程序的编制工作，最终完成手动编程要求；通过CAD/CAM软件等工具，对涵盖粗车、精车、镗孔等零部件程序进行编制，经过软件的作用，能够自动化生成数控程序代码，最终自动化结束编程工作；第二，基本操作与日常维护。在学生日常编程处理过程中，如果发现了自身不明白的内容，也能够根据说明书或者是其他内容，自行做好问题的处理工作；围绕数控加工过程中经常使用的刀具，需要学生全面掌握其用途以及使用规则，做到正确安装以及拆卸；鉴于自动运行基础上，需要学生能够自动完成暂停以及清理等多道工序。
四、高职数控实训教学中存在的问题
（一）忽视实训实习的重要性
数控机床是推动当前社会生产发展的重要组成部分之一，因为相比较于普通机械而言，其生产精密度更高，并且大多是有数字技术控制操作，能在很大程度上节省人力资源，并在确保工作质量的前提条件下提升实际操作效率。但也正是因为数控机床发展迅速，部分高职实训教师和学生对其产生了认识误区，认为新兴技术的发展会逐步简化人工管控操作机床工作，专业技术知识的实际学习负担也会随之减弱。再加上机械加工技术的辅助优化，传统实训课程中的部分金工实习要求可以相应降低，实习内容可以相应减少，所以部分实训教师将更多的学习课时安排给理论课程学习。就数控实训的本质而言，数控机床隶属于机械加工的一部分，是数控技术在机械加工产业中的深化学习应用。数控专业的学生不仅需要掌握基本的数控原理知识，还需要具备熟练的实践操作技术，以此全面提高自身专业学习质量水平。大部分高职院校的机械数控实训内容都较为基础，其开设目的是引导学生以刃磨刀具、直观感受制造工艺等基础工作为切入点，了解机械数控机床的实际工作流程，掌握基本的机床实践内容，为今后的岗位工作做好技术准备。
（二）学校设施配套不完善
由于数控专业学科的实训价值性教学需要，学校应为学生提供健全的实践学习的环境，通过相关配套设施的建设来强化教学重点。正因此，学生的实践操作对学校实训室的配套设施具有较强依赖性，学校需要利用现有资源和工具打造实训情境，关于该方面的设施有很多，例如：PLC系统、数控机床、数控电火花线、机床切割以及数控电火花成型机床等诸多设备都是常用设施，学校本应该具备这些硬件设施。然而，在多种因素和资源的限制下，不少学校的教学资源存在局限性。一方面，实训室基础设施建设不完善，导致学生对于教材掌握程度较低，实践操作单调。另一方面，校企合作不充分，很难给学生提供充分的实操培训机会，使学生对于具体操作方法及学习资源的需求都得不到充分指导和满足。
（三）师生间缺乏交流
虽然鼓励学生有问题请教老师，但有的学生并没有去主动联系指导教师，而是把问题搁置，使得问题积累严重。师生之间虽然可以通过QQ或微信进行线上交流，但是和面对面交流还是有区别的，对信息的理解和交换都会存在偏差。再者,受通讯工具和网络流畅度的影响，实训教学效率不高。
（四）校企合作方式和力度比较局限
数控技术具有较强实效性，这也对人才的培养模式提出了更高的要求，学校单方面是很难全面提升学生的实践能力的，其应该与企业进行结合，保证人才培养模式的丰富性、全面性和精准性。然而，很多学校在展开教学活动的过程当中，并没有注重对企业对接的时间、体系和切入点，仅仅是在学生毕业时将其尽量推荐给企业，尽可能为学生提供一个工作平台。然而在毕业前期，很少有学校围绕学生的整体培养体系对其进行系统性的培训安排，致使学生在步入工作岗位过程当中，其应用能力和适应性都较差，这需要我们对此给予足够关注。
四、高职数控实训教学中行动导向教学法的实践策略
（一）优化教学内容的实践
实训基地是对高职数控专业学生进行实践教学的重要途径，因此对于实训基地的建设应当引起高职学校的高度重视。
高职学校应加强与政府、相关企事业单位的交流与沟通，争取赢得政府的支持以及相关企事业单位的合作，从而赢得更多优惠政策和资金用于实训基地建设，构建政府+企业+学校的多维一体基地建设新模式，通过建立与高职数控专业相匹配的、数量充足的实训基地，更好地满足高职数控专业学生专业实习需要。学校可以建立“学研结合型”实训基地。高职学校应将自身专业技术优势充分利用起来，组织高职数控专业教师开展教学科研相关活动，让教师一边进行教学工作，一边进行研究工作，从而将两者结合企业对高职数控专业学生予以教学，相信必定能够取得令人意想不到的效果。
（二）任务驱动
在高职数控实训教学活动中，任务驱动教学法是常见的教学模式。从本质上来说，任务驱动教学法是将教学内容划分为多个任务，在教师的带领下，学生逐一地完成任务，并加深对高职数控实训知识的理解和应用，提高学生分析问题和解决问题的能力。在高职数控实训教学中实现任务驱动，应当遵循以下步骤：①制定任务，要进一步明确任务制定的目标以及完成任务的要求；②学生通过独立思考、小组合作的方式开展任务；③在完成任务的过程中发现问题解决问题；④获取知识及技能，学生在教师的带领下，通过查找资料的方式获得计算机知识，并学会运用知识去解决问题；⑤回归任务。在教师的引导下，学生在已全部掌握知识内容的基础上，回归到任务当中，总结经验教训，更好的完成任务。
（三）教学实施过程
以数控车削加工教学为例，为了保证数控车削加工教学项目的顺利实施，主要是教学环节分为以下四个阶段，其一是项目引入，占据0.5课时，每组2人-3人，其中教师指导的内容包括：①讲解安全操作规程，②讲解项目任务书，③引导学生收集零件相关加工工艺资料，其中学生实施的内容包括：①仔细阅读项目任务书，②学习安全设备操作规程，③查阅相关的学习资料，④分组进行讨论；其二是教学演示，占据1课时，每组2人-3人，其中教师指导内容有：①演示数控车床操作，②详细解答学生提出的问题，并指导加工过程，③教授CAD/CAM软件，④指导学生练习及设计，其中学生实施内容有：①掌握并练习对刀方法，②设计项目模型及绘制零件图，③掌握数控车床工作原理和组成，④掌握常用编程指令；其三是任务实施，占据2课时，每组2人-3人，其中教师指导内容为：①指导学生实际操作过程，②引导学生做好加工前准备工作，③融入6S管理要求，其中学生实施内容为：①模拟仿真，②设备维护和保养，③输入零件加工程序，④完成零件加工。其四是任务评价，占据0.5课时，每组2人-3人，其中教师指导内容为：①教师点评，②组织学生之间互相评价，其中学生指导内容为：①小组学生互相点评和检查，②零件质量分析，③交流分享和成果展示。
（四）科学分组，完成项目实践任务
数控车实训的实际教学中通常将学生分为几个小组来进行，一是考虑操作的安全性及设备的利用率，二是充分发挥学生的个人优势，小组协作完成。在项目教学法中同样以小组为单位，进行合作学习与讨论，充分激发个体潜能，融合集体智慧，提高学习工作效率，完成项目任务。分组时，教师要考虑到学生的个体差异性，充分了解每个学生的性格特点，给学生自主选择的权利，科学分组，在组内责任分配时给予适当的指导，让学生根据个人擅长将责任细化到人，确定各环节负责人员，做到全员参与。分组完成后各小组针对项目任务查阅资料、制定计划、项目实施、进行成果展示与评价，完成项目实践任务。
（五）构建多元化考核评价体系
教学评价是课堂教学的关键组成部分，在高职学校人才培养过程中具有重要意义。因此，实训教师在提高教学课堂管理水平的同时，还应该建立全面、有效、科学的实训课程考核与评价体系。对高职学生的数控实训课程效果进行考察时，不仅要打破传统的只重视出勤和实践操作结果的考核标准，还要尽可能地减少理论考核形式。要以培养技能型专业人才为主要目标，从职业技术能力的培养需求角度出发，凸显学生实际动手操作能力考核，制定的考核标准需参考国家数控专业相关规范。实训课分组考核方案:在每节课分组进行实训后，教师应根据各小组学生的出勤、课堂学习状态、实训操作完成量、实训报告书面总结等进行成绩评定，并按规定录入成绩。每学期的实训总成绩评定方式划分为五个专题:日常考勤占10%(10分)，团队协作能力占10%(10分)，安全意识成绩占20%(20分)，实训操作技能考试占40%(40分)，实训报告总结占20%(20分)。实训技能考核内容包括图纸分析能力、加工工艺流程设计、编程指令是否正确、刀具的选择与安装、对刀是否精确、刀具操作路径是否正确、实训后结果分析等。未按所有安全规定进行实训的学生，不得报名参加实训技能考试;实训综合总评不及格的学生应按规定重修该课程。
（六）完善高职数控车工实训教学模式
对于高职学校数控车工实训教学工作而言，教学质量的优劣在一定程度上取决于教学模式是否得当，若教学模式符合学生的思想认知及学习能力，即可达到良好的教学成效，提高教学水平，反之则容易出现投入与效果不成正比，教育资源利用不充分的现象，造成人力物力的损失，更不利于学生综合能力的提升，基于此，对教师提出了更高的要求，要实现理论教学与实践教学的有机统一。项目教学法的引入作为一种新的教学模式，可以有效提高教学工作的实效性，改善以往数车实训教学中的不足，让学生在项目中得到锻炼，学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，实现理论与实践相互协调、互相促进的科学教学，实现教与学方式的改变，推进课堂教学的改革，从而达到良好的教学成效。
结束语
高职院校教育是现代教育体系中的重要组成部分，是培养专业技能操作型人才的关键根据地。机械数控专业作为中职院校中实践性较强的专业之一，应适时根据专业特点来调整人才培养方案策略，重视实训教学。行动导向法与其说是某种具体的教学模式，倒不如说是以行动导向为驱动力的一系列教学方式的整合，其中囊括项目教学、案例教学等内容。高职数控教师要针对学生的问题优化教学方法，衔接课前准备、下达任务、完成任务、展示学生作品各个环节，反思行动导向教学法应用注意事项，提升学生的专业能力，确保他们能够迅速地适应当前就业形势，融入社会发展之中，成为造福于社会的优质人才。
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