周彩霞
靖西市民族中学 广西靖西 533899
摘要：新课改提出，要转变传统的机械化教学模式，让学生作为课堂教学的主体。传统的教学理念已经不能满足社会发展与进步的需求，因此要遵循教育发展规律，教育改革势在必行。实验结果表明，思维导图在教育领域中的应用，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生创新思维的培养和发展，提高了教学效果。
关键词：思维导图；初中生物；教学应用
引言
思维导图的主要特点是能够使学生的思维保持清醒，实现新知识与旧知识之间的有机联系，帮助学生整理新知识，构建完整的知识结构体系，提高学生的知识应用能力。因此，在初中生物教学中，教师要积极发挥思维导图的优势和特点，调动学生生物学习的主动性，加大培养学生发散思维和创新精神的力度，促进学生全方位发展。
一、思维导图在初中生物教学中应用的意义
（一）明确学习重难点，弥补学生知识学习的不足
在初中生物教学中应用思维导图，可以帮助学生构建完整系统的知识结构，可以让学生在思维导图的指引下对学习的重难点进行明确，从而对自身学习不足之处进行弥补。事实上，初中生物教师可以在实际的课堂讲解中，应用黑板画、PPT和多媒体视频等方式，对思维导图进行呈现，利用思维导图对整个生物课程的知识点进行梳理讲解，让学生可以通过此来直观化和清晰化地了解整个结构的知识联系。如此这般，学生就能够利用思维导图对生物知识结构进行系统建立，能够在对重点内容、难点内容、疑点内容和容易出错的内容进行明确区分时，加强对这些知识内容的学习理解。能够在强化学生学习的目的性时，促进学生学习效率的提升。
（二）激发学生的学习兴趣
教师要求学生在运用思维导图的过程中，积极主动地构建知识点思维导图，提高自主学习能力。学生的学习成绩在预期、学习、实践和评价方面有明显提高，学习生物学的兴趣逐渐增强，使整个课堂的教学效率和学习质量得到明显提高。
二、思维导图在初中生物教学中的应用
（一）理论知识教学中利用思维导图
在学习生物学教学内容时，学生需要掌握大量的基础理论知识，才能够全方位理解生物学科，并把所学内容带入做题中，展现自身学习效果。但是，由于要掌握的理论知识过多，学生常常会出现记忆点错乱的现象，从而影响做题效果。身为初中生物教师，开展理论知识教学过程中应利用思维导图与学生一起梳理学科知识，让学生更加清楚地了解每一知识点之间的联系与区别。
例如，在《生物的繁衍和发展》中，这一单元包含四个章节内容，每一章节都有学生需要掌握的理论知识内容，学生只有在全面掌握的前提下，才能够使知识更好地融会贯通，更好地利用在学习过程中。为此，针对此章节的教学内容，教师可以制作思维导图，可以利用多媒体信息技术制成思维导图框架，然后根据书本文章内容把知识正确填充到对应框架中。例如，在《生命的起源与生物的进化》这一章节中，首先写出生命起源的重点内容，然后概述生命进化的主要过程，最后分析生物进化的原因。对于下一章节的内容教学，教师可以以上一章节的思维导图为基础，根据此章节的新教学内容对思维导图进行完善和填充，从而使得知识起到承上启下的作用，提高学生对知识的运用能力。最后，教师可以要求学生记录思维导图，为日后的复习提供方便。对比传统灌输式教学，思维导图可以更好地把学生放在课堂主体地位，教师根据思维导图按部就班开展学习，能提高学生的学习质量与效果，从而让学生逐步认识到生物学的重要性。
（二）在教学前即预习阶段的应用
思维导图在不同阶段的应用所收获到的效果也不同。因而初中生物教师可以在教学预习阶段应用起思维导图，让学生通过思维导图预习所要学习的知识，尝试着自己以知识内容为前提，对相应的思维导图进行绘制，从而解决“学什么”的问题。在每节课教学之前，教师可以让学生们自己对知识进行预习，并在预习的过程中，对一个简单的、属于本节课内容的思维导图进行绘制，让学生能够利用实际的导图绘制，对本节课中所要学习的知识内容、基本知识之间的联系、本节课中的重点知识和难点知识等进行明确了解。其次，初中生物教师需要对学生的学习特点进行发挥，并给予学生们自主探讨的空间机会，让学生能够以自己的知识水平和学习能力等为前提，明确解决这节课的“学什么”问题。使其能够在一步步的知识明确中，对新的知识进行吸收和归纳。
比如，教师在讲解“绿色植物的呼吸作用”一课时，就可以指导学生们预习，并让学生们在预习的途中对思维导图进行绘制。学生们能够通过对知识的预习，制作出简单的导图，此时教师就需要通过导图，加强学生对与呼吸作用相关知识的预习和了解。如呼吸作用所需要的物质；呼吸作用所产生的物质，如水和二氧化碳；呼吸作用中释放的能量用于生命活动等等。教师可以让学生们自己利用关键词来简单地描述出这些知识，如此就能够提升学生的预习效率。
（三）应用于课后复习活动中环节
思维导图教学在初中生物课堂上的应用要适度拓展到课后的复习活动环节之中。首先，教师要做好引领工作，在课后可以布置相应的思维导图作业，让同学们能够抓住复习的要点，设计思维导图。一直以来，在课后复习环节，很多学生都没有抓住复习要点，舍本逐末，降低了复习的效率，影响了课后自主复习活动的效果。如果利用思维导图的形式开展复习活动，就可以让学生设计主干线基础，进而把握重点知识，不至于因为个人的知识兴趣选择而对一些非主干知识或是小知识点太过关注，忽视了主干。其次，思维导图应用在课后复习活动之中，可以让学生借助自己绘制的导图内容进行分析理解，例如，在《合理用脑 高效学习》的这个单元的教学过程中，师生共同绘制了思维导图，那么在课后就可以让学生结合这个导图的内容进行各个知识点的复习，复习时引导学生分析图解：①神经系统的组织有哪些？②神经调节的基本方式以及相应的案例。③人体对外界环境的感知是怎样形成的？④激素调节的基本方式与作用？另外，学生完成复习活动之后，上交的复习材料或习题结果，需要教师进行整理与反馈收集。教师看到这些内容之后可以在未来的生物教学中对于相关内容的教学计划进行调整，以增加课时、减缓授课速度、调整内容难度等方式保证学生能够充分理解与掌握相关的知识内容。总之，在生物复习过程中，教师要重视学生的感受，并使用学生能够接受的方式进行教学，这样才能取得较好的复习效果。
结束语
思维导图是一种新型的教学方法，教师将思维导图应用于初中生物教学中具有重要意义。这不仅可以培养学生的思考能力，还能最大限度地提升学生的复习效率，以确保课堂教学的质量。因此，在日常教学过程中，教师要积极且恰当地运用思维导图进行辅助教学，以学生为主体，调动学生学习的积极性和自主性，提高学生生物学习的综合能力。
参考文献
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