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车辆维修专业短期培训教学方法探究

发表时间：2021/8/9 来源：《探索科学》2021年6月作者：周佳

[导读] 车辆维修教学方法研究对于提高车辆行业的教学质量是极其重要的,分析车辆新形势下的专业维修发展局势,对车辆维修专业教学培训人才,教学维修专业标准等内容进行准确的分析,认识车辆专业课程教学内容和方法,通过结合技能训练标准,将理论与实践内容相互联系,运用多媒体技术提高教学的多样化,以学生为主体，充分发挥教师的主导地位和作用,引导学生完善自我学习的任务培训管理过程,对自主性学习和自主性任务管理进行规划,提高

武警工程大学乌鲁木齐校区周佳 830049

摘要：车辆维修教学方法研究对于提高车辆行业的教学质量是极其重要的,分析车辆新形势下的专业维修发展局势,对车辆维修专业教学培训人才,教学维修专业标准等内容进行准确的分析,认识车辆专业课程教学内容和方法,通过结合技能训练标准,将理论与实践内容相互联系,运用多媒体技术提高教学的多样化,以学生为主体，充分发挥教师的主导地位和作用,引导学生完善自我学习的任务培训管理过程,对自主性学习和自主性任务管理进行规划,提高学生的教学质量,确保教学质量和教学方法的有效性。汽修专业以实际操作为出发点，通过培养学生实际的操作和维修动手能力，着重的加强学生的教学优势，充分发挥学生学习的主动性，主动发掘学生的学习潜力，提高车辆维修专业教学实效。
关键词：车辆维修；专业；培训；教学方法
        前言
        从车辆维修专业的课程特点出发，从培养学生的学习兴趣着手，着重结合院校短期培训学生的生源特点，充分激发学生学习的积极性，有效激活学生的学习潜能，是车辆维修专业取得良好教学效果的关键。短期培训，学生基础能力良莠不齐，对车辆维修的专业知识不足，学习时间又很紧，学习专业课程难度较大，这就需要对学生的基本状态进行认证，对学生的学习质量和学习特点进行重点分析，加强车辆维修专业学生的学习能力，突出教学方法和教学效果，确保教学的有效性。
        一、任务驱动教学法和项目教学法的的定义
        把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务指导书，让学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务，不断提出问题、解决问题，进行自主探索和互动协作完成任务，教师在这一过程中进行启发、引导和交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会发现问题，解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。
        二、车辆维修专业教育中教师的重要性?
        车辆维修教学的教师需要将车辆基础性理论知识与实际教学知识相互结合起来，再按照教学规范的课程标准进行培训。依照课程标准进行差异性分析，立足教学大纲，结合实际学情，动态更新教学内容，采用三维评价标准，建立统一的综合职能发展标准。
        三、理论联系实践，优化车辆维修专业教学
        车辆维修专业课堂教学如果单纯依靠“结构—原理—维修”的顺序讲解，单调，枯燥的讲解很容易使学生学习疲劳，犯困，很难有良好的教学效果。许多实践知识在教材中是没有采用的，理论介绍和实际操作有很大的差距，这样就要求教师除了有扎实的理论基础外，还要有丰富的实践经验，理论结合实践才有可能把课讲得生动有趣，调动起学生的积极性。充分协调课堂与学生，做到理论联系实际，让专业课的教学成为一种令人身心愉悦的方式，让同学们切实的融入课堂。车辆维修课程的教学需要按照结构、原理和检测顺序进行讲解，理论知识较为枯燥乏味，学生在学习过程中容易产生疲劳的状态，在教学中需要采用理论联系实践的方法，对车辆维修的过程紧贴实际案例，结合实际课程内容讲解分析，有助于激发学生的兴趣。

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        四、优化车辆维修专业课程的教学过程
        车辆维修课程的教学过程除了理论讲解外，还要有实践操作。理论比较抽象和枯燥，而短期班学生的理解能力相对比较弱，学生很难听懂，也记不牢，所以学生在学习过程中容易产生疲劳的状态。通过实践活动引导学生加强课堂教学理论联系实践的过程，顺应多角度、多方面的互动过程，逐步提高教学形式中的各个环节，合理的安排时间，充分的利用车辆检修环节，为学生提供良好的学习环境，制定学习任务，完善学习目标。实施教师要让学生放开手脚去实践，不怕失败，教师在强调尽量不出现误操作的情况下，应鼓励学生大胆尝试，出现问题也不要一味批评，应就问题的出现加以正确引导并给予鼓励。让每一个学生发散思维排除故障，充分发挥学生的动手能力，教师记录相关进展内容，并定期考核学习成果。先让学生动手去拆装车辆的零部件或总成，对车辆的零部件产生感性认识，同时在动手过程中产生疑问，有些复杂点的甚至装不上去，或装上去了但使用不了等等问题的产生，从而激发学生的求知欲，让学生找出他们缺乏的知识和“还不能够处理”的情境。鼓励学生大胆的尝试，对出现的各种问题进行处理和判断，引导学生积极处理发现的各种问题，及时解决各种问题，提高学生对创新性知识的学习意识。
        五、任务驱动教学法与项目教学法在车辆维修专业教学中的合理运用
        学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得知识和探求真理并带有情绪色彩的认识倾向，学习兴趣又是在好奇心、求知欲的基础上产生的，是学习需要的一种表现形式。在不同的教学过程中选择合适的教学方法，对教学的效果是很有帮助的。车辆维修专业的课程中，每一门课程互相联系，同一门课程的不同章节也联系紧密，从车辆的构造原理来说，也是每个系统相互联系的。坚持“以学生为中心”，通过设定教学任务、教学目标，让师生双方边教、边学、边做，在整个教学环节中理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。这样可使学生的积极性和综合能力都有所提高。而对于基础比较差的学生，就应该选择任务驱动教学法，这样可以降低学习的难度，方便学生学习，而不致于使学生因为困难而丧失学习的兴趣。根据课程内容选择合适的教学方法。对于车辆维修专业课程内容比较多，不同的课程用不同的教学方法所取得的教学效果也不一样。所以在设计课程教学时就应该根据课程内容特点选择合适的教学方法。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。以教师为主导，引导学生学会发现问题，解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。　　
        结语
        综上所述，车辆维修教学专业的培养首先需要认识车辆的特殊性，对学生的基本素质，教学环境，教学内容进行重点性的分析，在职业教育改革中，要正确合理运用任务驱动教学法与项目教学法，要求教师首先必须深刻领会和理解任务驱动教学法与项目教学法的精神实质，认真按其固有规律去开发课程，设计“任务”和“项目”，绝不能贪图省事而敷衍了事，在课程改革的实践中先易后难，逐步推进，认真设计和实施各门课程的“任务”与“项目”，从而真正培养出高质量的专业技术人才。
参考文献：
[1]杨爱军.绿色汽车维修技术应用及实施要点研究[J].科学与信息化，2018（29）.
[2] 李向阳，梁丰.虚拟维修技术：复杂装备维修保障的新模式[J].长缨，2018（2）.
[3].刘继磊.新能源汽车的故障问题与维修关键技术探讨[J].山东工业技术，2019.
　