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情境教学法在小学语文教学中的应用探讨缪鸿宾

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：缪鸿宾

[导读] 学生是小学教学活动的主体与核心。在传统教学模式下，小学生容易产生倦怠心理，由此降低了课堂教学效果，无法迎合学生的实际需求。

四川省资中县发轮镇学田小学缪鸿宾

摘要：学生是小学教学活动的主体与核心。在传统教学模式下，小学生容易产生倦怠心理，由此降低了课堂教学效果，无法迎合学生的实际需求。再此背景下，我们应从学生好奇心入手，创造与教材相符的情景，让学生边学边体验，从而提升课堂教学效率。本文就此进行简要分析，以供教育人士参考。
关键词：小学语文；情境教学法；兴趣；方法
        1.情景教学与小学语文教学
        小学语文教学不局限于“识文断字”，还在于锻炼学生的语言能力，并不断开发学生的思维技能。在实际教学中，我们经常发现学生“开小差”的情况，这固然和小学生爱动的天性有关，但究其实质是课堂教学无法吸引学生的关注。为此，教育界开始探讨各种新型教学模式，而情景教学就是其中见效最快的方法。情景教学是基于学生的生活实践，以教材为背景的教学设计形式。此外，借助情景教学还能掌握学生的真实学习水平，为提升学生的体验度做好准备。
        情景教学方法多样，应用时不得拘泥于固定形式的某一种，如：短视频、实物情境、表演情境、外部因素等等。情景教学能够在较短时间内激发学生的兴趣，抑或描述教材的背景，抑或为教材故事人物发展埋下伏笔，还能对教材内容进行细部放大。情境教学还能促进学生智力快速发展，小学生借助情境能展开发散式思维。而在整个教学活动过程中，教师只起到“向导”的作用，避免学生的思考偏离“轨道”。
        2.情境教学法在小学语文教学中的实践分析
        2.1实物情境的创设
        小学生的心智发展尚不成熟，尤其是小学低段学生，其认知水平处于相对较低的状态。7～11岁阶段，小学生的大脑开始迅速发育，虽然能够掌握初步运算能力，但逻辑思维能力仍然处于较低水平。这主要源于其生活经验的不足，对于实体的认识相对较少，由此限制了他们的想象力。因此，巧设情境可以弥补学生的认知“短板”。学生通过分析、理解、描述教师准备的实物，能对其有初步的了解。完成上述环节后，可以通过分组让学生进行讨论，以此提升整体教学效果。
        以小学五年级《落花生》一文为例。所有的学生都见过、吃过花生米/花生，并且知道花生可以食用、可以榨油。在课堂教学伊始，教师可以给学生发放花生，让大家进行观察。从外表的坑坑洼洼、颜色入手，寻找花生蒂，并剥开花生，继续观察。最后让大家总结，并对花生进行描述，有的学生会这样讲“花生白白的，可惜它脸上长了很多坑儿”；“拿着花生，我想到：原来我们吃的花生，榨油用的花生就是这里面的果实。”；“花生好伟大呀，这么小的身躯，为我们提供了人间美味。

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”；“花生，看起来像8，我不知道它两个在里面会不会说悄悄话呢？”。在讲解该课的时候，可以设置一些问题为何叫“落”花生呢？这里就涉及到植物学知识：花生的花落了，子柄房就钻到土里长成花生荚，所以叫做落花生。这对于学生来讲，比较难以理解，通过播放小视频，让大家观看花生的成长过程，大家就会产生直观的印象，从而提升了整体学习效果。
        2.2表演形式的情境模式
        该形式是常见的情境模式之一。结合教材，教师可以安排学生饰演不同的角色。也可以让学生推举与角色匹配度较高的某一位同学。根据“剧情”要求，可以对文章进行适当的扩充，以此增加学生的参与时间，更好的品味角色言谈举止之间的情感。在表演过程中，教师要认真观察“演员”的入戏情况，“观众”的现场表现。通过这两个维度，判断本次表演是否成功，为后续其他“剧情”积累经验。
        另外，教师在运用表演情境法进行教学时，教学氛围也会更加热烈，学生在课堂上可以学会互相协调，参与课堂的每一位学生都会成为课堂的主导者，跟随教师的引导进入语文教材内容以及故事的情境之中。表演情境将文中的一系列场景通过不同角色的扮演形式进行演绎，这需要学生对于每一个人物有自己的认识，了解教材内容在当时的社会背景。由于不同人物面对同一件事情的态度也会存在一定差异，表演情境教学法就可以将学生的认知水平进一步提高。
        以五年级《将相和》一文为例，该文的时代背景是战国七雄中的秦王朝，主要人物包括：廉颇、蔺相如、秦王和赵王。根据这几个主要人物的特点，“廉颇的威猛”、“蔺相如文质彬彬，但一身正气”、“秦王的凶残和贪婪”、“赵王的懦弱与寡断”，寻找与角色性格接近的学生扮演。事先安排学生背诵台词，并结合自己的角色特点进行“彩排”，保证表演的时候一气呵成。表演时会有很多精彩桥段，如：“您为赵王击缶”；“拒绝”；“再要求”；“再拒绝”；“您和我之间仅有5步的距离，如果您不答应，我就跟你拼了！”“击缶”... ...
通过上述表演，“观众”会发现文中的人物个性鲜明，非常地有特色，结合所看、所想，会对故事的来龙去脉形成一个直观的印象。更能结合正面人物（蔺相如、廉颇）分辨出“善恶美丑”，从而达到洗涤心灵的效果。
        结论
        总之，情景教学法弥补了小学生的“短板”。可以说，情境模式是一块“跳板”，是抽象思维与形象思维之间的“转换器”。教师需要做的是，结合教材特点选取适合的情境内容，保证情境出现得恰到好处，与教材内容实现无缝隙衔接，在潜移默化间发挥其真正价值。