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小学语文古诗教学策略分析黄敏

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：黄敏

[导读] 古诗是中华民族文化的瑰宝。小学语文教材中有108首古诗，小学语文教师也面临着多种挑战，如何让小学生在较短的时间内学好古诗，并培养他们的学习兴趣，更好的传承中华民族传统文化，值得我们深思。

四川省宜宾市翠屏区双谊镇小学校黄敏

摘要：古诗是中华民族文化的瑰宝。小学语文教材中有108首古诗，小学语文教师也面临着多种挑战，如何让小学生在较短的时间内学好古诗，并培养他们的学习兴趣，更好的传承中华民族传统文化，值得我们深思。本文就此进行简要分析，以供参考。
关键词：部编教材；小学语文；古诗文；教学分析
        1.《中国诗词大会》出现的时代背景
        自从2016年《中国诗词大会》登陆中央电视台以来，激发了众多古诗词爱好者的兴趣。我们开始探索古诗词之美，并借助学习机会传承经典文化。无论垂髫儿童还是耄耋老人，都因为古诗词而纷至沓来。这其中，固然有弘扬中华文化的主旋律，更因为古诗词自身的“美”让每个华夏儿女流连忘返。可以说，《中国诗词大会》吹响了我们学习古诗词的“号角”，是时代发展的需要，是文化自信和文化传承的体现。
        2.古诗的渊源简述
        诗歌是源于生活而又高于生活的艺术作品，说它是艺术作品，是因为古代的诗歌与歌舞是同步出现的，旨在表达人们的内心感受，是情感的真实流露。古诗划分为古体和近体两种格式。古体诗（或“古风”）最早出现于唐朝，其形式相对自由，缺乏缜密的写作手法和韵律。句与句之间没有字数区别，局数也没有统一的标准。唐以后的诗歌更接近于近体诗，无论是格律、局数、字数，均有明显限制，分别又划分为律诗、绝句。近体诗更讲究平仄、押韵，对仗也非常公正。本文所讲的古诗包含了古体诗和近体诗，涵盖了四言、五言、六言和七言等类型。
        2.小学语文古诗教学常见问题分析
        2.1人文情景模式较为单一
        （1）空间设计缺乏意境
        学好古诗文需要有相应的意境，这种意境包括内心感受和外部环境。就学校而言，均有专属的校园文化，学校在长期发展中孕育出了自己的文化氛围，久而久之形成了独有的文化“符号”。从学校环境来看，很多学校都将教室、走廊等公共区域作为文化宣传的“主阵地”。但鲜有学校经古诗文相关的文字或图片出现，若悬挂图片配以《清明》、《春晓》、《江雪》等古诗，能凸显出学校的诗书之气。
很多学校打造成“趣味学习”风格，或单纯为了“美观”用绚丽多彩的颜色渲染氛围。有关古诗文的国学文化则被束之高阁。此外，随着教学任务的加重，教师对于环境的指导相对较少，很多工作交由学生处理。学生面对繁重的学业，且受自身知识积累及客观条件所限，从而将环境创设演变为“走过场”。长此以往，大家都忽视了这方面的建设。
        （2）心境氛围失衡
        课堂教学中，教师需要借助课堂导入才能营造出相应的氛围。有意识地渲染诗文情境，才能让学生理解和感知古诗文的精神氛围。以《江南》一诗为例，教师应针对小学生的特点进行有效的导入，“江南在哪里？你去过吗？”很多小学生会直接回答，“我知道，江南就是长江以南！”，“我们现在就在江南... ...”。此时教师可以借助一些图片讲解江南水乡，如：沟汊纵横、小船、稻田等等。然后给大家讲解，该诗作者所说的“江南”是指的是当时的楚国（长江中下游地区），即：湖南、湖北、江西、浙江、上海一带。但在实际教学中，很少有教师讲解江南包括哪些省市。而看似简单的情景，很多小学生一直处于懵懂状态，及至小学毕业也不清楚“江南”到底是哪里。
        2.2古诗教学缺乏整体感知引导
        （1）“多媒体”应用过多
        一直以来，黑板和粉笔均为教师的“专属”名词，具有很强的象征意义。但在信息网络时代，“多媒体”开始抢占了黑板和粉笔的“风头”。这种现代化教学模式固然解放了教师的双手，但在古诗教学中，学生受多媒体图片影响而形成固有的“形象”，自己的想象能力则在瞬间被扼杀了。诚然，信息时代“碎片化”教育已成为主题，但在学习古诗文的时候，则未必如传统教学模式，文化的血脉与符号有些弱化了。
        （2）走马观花的情感体验
        在学校教学中，古诗文是以知识的形式传递给学生的，但其实质是传承文化。在应试教育模式下，古诗文教学也服务于学分，其文化传承的作用大打折扣。在快节奏教学条件下，古诗文教学已成为“快餐式”教学中的一部分。“读书有三到：心到、眼到、口到。

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”（宋·朱熹），同时，古诗文自古都是吟诵的，吟诵也一直是最为基础的学习、教学方法。在吟诵中，学生能品味每个汉字带来的心灵触动，与作者产生情感共鸣。但在实际教学中，古诗文教学变得更具“装饰感”，很多学生能熟练背诵后就完成了学习任务，缺乏必要的情感体验。
        3.古诗文教学实践的改进方法分析
        3.1合理安排古诗文教学规划
        （1）以有效沟通增加诗词教学交流
        增加课堂内外活动。在实际教学中，很少有校内外古诗词交流性的活动。部分教师怀有“多一事不如少一事”的心态。同时，教师也很少参加一些观摩性的公开课，主动参加诗词交流活动的教师更是寥寥无几。因此，我们应增加教师之间的互动交流，增加师生之间的互动交流，增加生生之间的互动交流。通过有效的互动交流，才能解决问题，才能共享古诗文之美，也才能擦出更多的思想“火花”。
        （2）弥补古诗文教学经验不足
        我们一直提倡培养学生终身学习能力。教师更是应该首当其冲，通过不断地学习弥补自身不足。可以开展讲座、文学启蒙教学等多种形式，传递古诗文教学经验。学校也可以定期开展朗读大赛、创作大赛，通过师生共同参与的模式激发师生的学习热情。教师应在业余时间多涉猎古诗文相关的知识，并在教学中不断尝试各种方法。要以“言”促“文”，并深挖“诗”和“文”中的内涵。
        3.2以多维情境渲染意境氛围
        （1）“诗香”氛围的营造
        要充分发挥空间环境的作用，积极营造出诗文空间美感。借助于古诗文，传递各种美学知识和理念，培养学生的审美情趣。针对各种物理空间，应进行精心规划，结合学校整体环境划分出不同的“功能区”，适当增设图片、雕塑、书画等物品，从而起到画龙点睛的效果。
        （3）荡涤心理环境
        借助现代通信技术，教师与家长开展互通交流，通过宣讲让家长懂得古诗文的作用。在相互配合下，在家庭环境中构建美好的氛围。定期发送一些国学经典，让家长与学生同步学习，从而养成积极好学的良好家风。在校内，应该鼓励学生每天接触一些短句诗词，通过不断渗透让学生爱上古诗文。在课余，还可以借助汉服和古代歌舞表演，向学生传递古典之美。
        （3）“诗意”环境的构建
        “诗意”来源于语文自身，是其自身固有的内涵。古诗文的诗意不会受其他因素的影响而发生变化，诗意本身就是一种美，教师要很好把握古诗文的诗意和美，在课堂中努力提升自己的境界。但实际情况是：教师现有的知识与精神素养，无法满足教学所需。多数教师在教学中仍停留在表面，在实际教学中才发现自身的不足。此时，教师应有意识的构建诗意课堂，并和学生共同溶于这种氛围之中。这种“修炼”，于生、于师都是一种浸润和成长。
        （4）多媒体的合理应用
        多媒体是时代发展的产物，其对教学具有很强的推动作用。在实际教学中，我们要合理使用，避免对其产生依赖感。为提升学生的体验感，发挥学生想象能力，还能发挥传统教学的作用。教师通过写、讲，引导学生动手、动脑，并“步入”自己设定的情境之中，从而感悟到古诗文之美。多媒体设备介入的时间应该相对滞后，且应该以背景音乐为主，以图片、视频为辅，从而突出其背景的作用。
        结论
        古诗文教学有别于一般教材的教学。由于古诗文是高度“浓缩”的语言形式，小学生学习时还要充分借助听、说、读、写、悟，才能体会到诗情画意之美。此外，在学习古诗文时，还要掌握吟诵技巧，借助于“涵咏”、“思考”，才能体会到古诗文所蕴含的优美与快乐。这对于小学语文教师而言，是个严峻的挑战。我们要遵循古诗文自身的特点，以及小学生心智情况，采取行之有效的教学方法，才能提升古诗文教学的有效性。
参考文献：
[1]韦忠.阅读与古诗词鉴赏——小学语文古诗词教学策略分析[J].语文课内外,2019, 000(020):349.
[2]张达志.小学语文古诗词课堂教学策略研究[J].名师在线, 2020, 000(007):7-8.
[3]李聪敏.浅析小学语文古诗词教学的基本策略[J].中学生作文指导, 2020(1):0183-0184.